王清于
摘 要： 课堂是教学的主阵地，老师有经验差异、能力高低之别，如何更好地提高教学有效性，提高课堂效率，需要教师课后反思。以人为本，促进学生自主发展，是素质教育的基本理念。学生的自主发展有赖于教师的自主发展，而教师的自主发展要求教师学会反思，只有不断“除浮气，洗匠气，提底气，增学气”的教师，才有可能从技术型教师转变为反思型教师，进而发展为创造型教师。
关键词： 创新教学理念 反思性教学 反思型教师
“台上十分钟，台下十年功”，教师的职业特色决定其没有确定的下班时间，要把思考带到下班后，多反思教学，多分析经常变化的学生实际、经常变化的教材，与时俱进，积累经验。打铁更需自身硬，只有这样才能不断提高45分钟课堂教学的效率。笔者在政治教学岗位上已有十余年，但现在似乎遇到事业的瓶颈期，如何由量的积累到质的飞跃呢？政治新课程的一个基本理念就是“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。为此，笔者认为应超越常规教学中对教材内容的机械复制，积极对自身课程与教学行为进行反思，开展反思性教学，才能举重若轻，在教学中游刃有余。
教师的成功不只是对知识的理解和将知识传授给有学习需求的学生，而是在坚持以“人”为本的前提下，对自己的哲学思想、教育理念和教育行为不断进行“研究型”反思。教师的成长=经验+反思。反思性教学是当今教育改革中倡导的全新教育思想，在教育教学中我们必须对当代一些先进教育思想进行有效学习，尤其对一些教育思潮进行“本土化”思考，这样才能对教育教学实践具有借鉴和启发意义。
一、反思性教学的内涵
所谓“反思性教学”，可以这样认为：就是在教学实践过程中教师对自身教学行为不断进行反思的一种行为，包括反思落实知识点、重点、难点，理论联系实际等内容，使教师将自己的教学活动和课堂情境作为人的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。需要教师在教学实践活动中积极关照自身教学行为和具体教育情境，以开放的心态接纳不同观点，从多个角度积极思考问题、研究教学活动，并对自己的选择与行动负责。笔者习惯在每节课后及时写反思，从知识目标、重难点、情感态度价值观、师生互动等方面认真分析。
二、反思性教学的一般步骤
一般认为，反思性教学是一个循环或螺旋式上升的过程。对此，国外许多学者进行过探讨。例如，伊比（J.W.E by）认为反思性教学包括如下八个步骤，它们形成了一个循环：教师观察课堂情况——提出问题——收集资料——做出判断——考虑备选策略——思考计划怎样实施——将计划付诸行动。波拉德（A.Pollard）等人认为，该过程一般包括如下七个步骤：反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料。
从以上两种比较典型的步骤看，反思性教学这一循环过程是探究取向的，即以具体问题为起点，针对该问题展开探究与反思，最后解决问题并将改进后的计划付诸行动。由此看来，反思起源于问题情境。这意味着教师在教学过程中遇到的困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题为反思性教学提供了可能。因此，对问题的认识和反思是反思性教学的第一步，只有先澄清问题、界定困难，才能使反思性教学具有明确目的。接下来就要拟定反思话题，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对这些资料进行批判性分析和评价，这样，教师才能做出理性判断和选择。在这样一个循环或螺旋式上升的过程中，教师通过动态的反思与行动对教学实践进行管理、评价和修正，从而不断提高教学实践水平。反思性教学关注自我反思，教师对自己的教学价值观、教学哲学观进行修正，使之更好地适合教学情境，其教学实践水平呈螺旋式向上的趋势。
三、增强教师自觉反思意识和能力的途径
（一）在教学实践中自我反思
教师在每堂课结束后都要进行认真的自我反思，写教学后记，反思教学重难点确定的合理性，反思教学机智与课堂突发情况，反思教学中存在的问题。教师在教学过程中注意记录有关数据，收集必要材料，坚持写反思日记，制作学生进步档案，并根据教学情况及时反思自己的教学行为。教师可以通过多样的方法适时收集学生的反馈信息，如问卷、谈话、意见箱等方式，也可以从学生作业、文章、讨论、活动中反思教学过程，认真回顾教学设计、实施过程中的每个环节。可借助的手段有：做反思笔记、做学生进步档案等。
1.每节课由一位同学做时政演讲，老师点评。课后师生进行及时反思，争取把以下这三方面做得更好：
（1）密切关注生活中最时鲜的经济、政治、文化等现象；
（2）和教材有机结合；
（3）能拓展、延伸、创新性地提出一些原创题。
2.学生的反思录：
（备注：错误原因主要指：不理解、错用规则或原理、记忆不准确、不能变通或粗心大意；最后达标指：记忆水平、运用水平和创新水平。）
3.学生进步（退步）档案：
学科： 姓名： 年级： 前测成绩：速度（R）正确率（S）创新性（C）
上学期或期初考试成绩：
（备注：主要问题指：不理解、错用规则或原理、记忆不准确、不能变通或粗心大意等。）
此表格主要由教师填写，根据“学生的反思录”填写情况总结教学过程中存在的主要问题，并对学生进行跟踪指导。与此同时，记录学生进、退步情况，包括作业完成速度（R）、正确率（S）、创新性（C）等相关数据，以便日后进行数据处理与分析，得出相应结论。
4.教师反思日记的应用：
学生档案（第？摇？摇？摇？摇号，？摇？摇 年？摇 ？摇月？摇？摇 日，课题名称？摇？摇？摇？摇）
（二）在理论学习和教学研究中自我反思
教师既是教学实践的主体，又为教学理论的发展作出贡献。进行教学研究是教师理解前沿教育教学理论，反思自身教学实践并提出新的教学理论和观点的重要途径。积极进行教学研究有利于推进反思性教学。通过理论思考和教学研究，教师得以更有效地进行教学反思，提高批判反思能力，从依赖经验的经验型教师转变为更为睿智、专业更为成熟的反思型教师。
反思内容包括以下几个方面：
1.对教育观念的反思。政治教师学习新理念时应认真反思教学观、学生观、师生观、学习观、发展观。全面比较分析，哪些该发扬，哪些该改进，哪些该摒弃。通过反思，教育观念才能统一到新课标上。
2.对日常教学行为的反思。新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性。这就需要教师在教学方法的选择、教学手段的创新、自主学习机会的提供、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。
（三）在相互借鉴中自我反思
1.讨论和观摩。注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征。反思并不仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流是进行反思教学的重要途径，这是由教与学的社会性本质决定的。“他山之石，可以攻玉”，通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败的原因，为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。这样可以拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。别人成功的教学就是自己学习的榜样，观摩别人的教学并参与讨论是提高自身教学水平的重要途径。观摩和讨论都是相互的、参与性的，“当局者迷，旁观者清”，你可以观摩别人的教学，也可以邀请别人观摩你的教学并指出不足，提出改进意见。有条件的教师可采取微格教学，把自己的教学过程拍摄下来，反复揣摩，进行有效的观摩和讨论。反思需要教师做有心人、做负责的人、做善于思考和批判的人。
2.网络论坛交流。在教师网络论坛中，老师可以突破地域屏障、学科分界、身份高低等局限，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一种很好的反思交流形式。如“无锡教育网”、“无锡教研中心教师QQ群”为教师提供了很好的交流平台。
3、教学相长。2011年政治高考难度有了很大突破，学生反映无从下手且与平时所做练习有很大差距，这给老师提出了更大考验，以前说要让学生有一碗水，老师要有一桶水。现在看来老师必须有一江水，才能与时俱进，需要有博学之、审问之、慎思之、笃学之的精神。
（四）在新课程标准下进行反思性学习
反思性学习是新课程倡导的一种重要学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心——以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，其灵魂是“提出问题——探究问题——解决问题”。既关注学生眼前的学习成绩，又关注学生自身未来的发展。
倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖经验和技术及主导的课堂讲授法的超越。在新课程标准下，教师要除浮气、洗匠气、提底气、增学气，才能实现从量的积累到质的飞跃，真正从一名技术型教师成长为创新型教师。教师吃的是良心饭，必须始终以“勤”字当头，要多思考、多总结，课堂才能高效，才能受到学生欢迎、家长认可，才能为构建和谐社会尽自己的绵薄之力，从而更好地体现自身价值。
