刘瑞星
摘 要： 作者希望学生能放开喉咙大声朗读，出现“风声雨声读书声声声入耳”的情景，使学生爱上读课文，爱上语文，爱上母语，更爱上中国的语言文字。
关键词： 朗读教学 继承传统 张扬个性
作为一名语文教师，每次上新课时我总是让学生大声读课文，但情况总是“蚊子与苍蝇齐飞”嗡嗡声不绝于耳，不禁让人怀念“风声、雨声、读书声声声入耳”的情景。可是相同的情况在英语课上却是“书声琅琅”，这是什幺原因呢？细细思量可能有以下几种情况：
一是考试不考。现代社会是一个现实的社会。英语考试有听力的考察，而语文朗读不能在高考中体现，只有几个字词的读音考察，稍稍加以注意就可以了，所以学生不重视。
二是同学笑话。朗读必须加入情感，所以在读的过程中就会有声调变化，有的同学就不好意思读，所以不愿好好读。
三是读得再好，也不如说几句英语显得有才。现代社会使学生产生炫耀心理，认为说几句英语比说几句中文显得有文化受人尊重，导致学生对朗读和对学习中文产生厌烦情绪。
针对以上几种情况，我认为是学生对于朗读的重要性不够重视，那幺朗读到底有怎样的作用呢？
一、朗读是中国自古至今的传承
孔子就对学生说：诗书执礼皆雅言也。（《论语》）孔子日常使用鲁语，而诵诗书和参加祭祀时则用雅言。唐·韦应物《学仙》诗之二：“仙人变化为白鹿，二弟玩之兄诵读。”清·孙枝蔚《无酒》诗之一：“稚儿勤诵读，音节更琅琅。”以上都说明古人读书都是在诵读，新的《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。这既是对中国古代文化的传承，又是对母语的一种尊重。
二、朗读可以加深对文章的理解
“诗言志”是我国古代文论家对诗的本质特征的认识。在《左传·襄公二十七年》记赵文子对叔向所说的“诗以言志”。《庄子·天下篇》说：“诗以道志。”《荀子·儒效》篇云：“《诗》言是其志也。”这些都说明古人对于诗的要求是表达自己的思想，这种思想的表达述诸文字，通过朗读表现出来。如读“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。”中“蚩蚩”表现出氓的貌似忠厚的样子，而女子的温柔也在这里有所体现，如“将子无怒，秋以为期”。总之，通过朗读可以加快理解作者的情感，同时是对自己的情感的一次洗礼。
三、通过朗读可以读出人物特点
小说的写作以塑造人物形象为重点，而人物形象的塑造则是通过人物所处的环境和情节体现的，这里有尤其重要的是人物个性鲜明的语言，是体现人物个性的重要手段，如《鸿门宴》沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”樊哙闯鸿门宴：“今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭官室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。”“秋毫”“毫毛”，秋毫指“鸟兽在秋天新长的细毛，比喻微小的事物”，毫毛指“人或鸟兽身上的细毛”；虽只有一字之别，但是一方面体现了樊哙的粗鲁、文化程度低于刘邦的特点，另一方面表明樊哙已没有时间字斟句酌，鲜明表现了鸿门宴上情势紧急。在朗读过程中沛公和樊哙的语调和声音就不能相同，这是此二人的性格不同所造成的也是根据当时的情况所作出的选择，这样读出来学生如身临其境，能体现人物性格。
四、在朗读中可以读出写法
在写作中往往为了塑造一个个性鲜明的高大形象，作者常常在作品中加入一个与主角相反的人物形象，这两个人物形象可以形成对比，这样作为主角的人物形象就更加鲜明了，在朗读过程中很容易就能读出来。如：《荆轲刺秦王》中“荆轲奉樊于期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：‘北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。’”这一段中武阳因害怕而色变，而荆轲则谈笑自若，这样形成鲜明对比。通过朗读把武阳变色的情形和荆轲的神态鲜明地表现出来，使学生对于对比这种写法有了很清楚的认识。
通过以上几点我们可以对朗读的作用有清楚认识，那幺怎样才能培养学生的朗读兴趣呢？我认为可以从几个方面加以训练可以培养学生的朗读兴趣。
首先要培养兴趣。兴趣是最好的老师，我深以为然，所以在教学中我常用分角色朗读的方法提高学生的朗读兴趣，如在读《我的叔叔于勒》中先选好人物形象的扮演者，并让学生先读课文，使他们对人物形象有一定了解，然后在朗读过程中让学生自己说某位学生读没读出人物的性格特点。这样几次之后学生对于分角色朗读有了很浓厚的兴趣，对于文章的理解也很轻松了。
其次要进行模仿训练。在很多电视剧作品及朗诵节目中有很多好的朗读作品，如《再别康桥》有很多人都朗诵过，每个人的朗诵都是不一样的，有的同学喜欢这个人的，有的同学喜欢那个人的朗诵，我让同学们选择自己喜欢的模仿。看一看哪个学生模仿得最像并加以表扬提高了学生朗读的兴趣，同时加深了对课文的理解。
最后应提倡个性化的朗读。同一首诗，尤其是现代诗，对于某一个字的重读或轻读都能表达一定情感，这就要求学生对文章的内容有一定的了解，有一定的文学功底，更能理解文章。基于此种原因，学生要读出轻重读音及断句后更要说明采用这种读法的原因。这种个性化的朗读能更好地使学生热爱读，更热爱语文。
总之，我希望学生能放开喉咙大声朗读，出现风声雨声读书声声声入耳的情景，使学生爱上读课文，更爱上语文，爱上母语，爱上中国的语言文字。
参考文献：
[1]语文新课程标准2011（实验稿）.
