居秋霞

摘 要： 评价是幼儿美术个别化学习活动（美术区域活动）创作中的重要环节，评价的目的不是为幼儿划分等级，而是为更好地激发幼儿对美术区域活动的兴趣，培养感受美、欣赏美和创作美的能力。本文通过具体案例，阐述以目标为线索；根据幼儿的年龄特点、个性特征，选择不同侧重点作为评价线索；以问题为线索进行活动评价，并取得良好的效果。

关键词： 个别化学习活动 活动评价 评价线索

个别化学习活动（区域活动）是幼儿每天进行必不可少的重要活动之一，打破传统集体教授的形式，让幼儿通过自身操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。如何通过美术个别化学习活动促进幼儿发展，促进幼儿活动水平提高，活动评价起着至关重要的作用。教师进行美术个别化活动评价时，要深入挖掘活动中蕴涵的丰富的教育价值，及时准确地捕捉对幼儿发展最有价值的、对那种幼儿活动提高最有效的信息作为评价线索，以不断促进幼儿在活动时积极动脑、勇于创新，不断提高幼儿的活动水平，促进幼儿身心和谐发展。

一、以活动的评价目标、活动状况，选取有针对性的评价要素为线索。

区域活动评价目标的选择十分关键，它对活动延伸及发展有很强的支持作用。评价目标来源两个方面：一是预设区域活动评价目标，二是区域活动过程中动态的评价目标。

预设评价目标是根据《纲要》和《指南》中的指导思路及幼儿的年龄特点制定区域活动预设评价目标。如小班幼儿应注重情绪情感的培养，中班幼儿要注重培养坚持性，大班幼儿则注重为他们提供足够的思维及创新空间。针对不同预设目标，选取的评价要素要具有针对性。

动态的评价目标指根据幼儿的活动状况选择评价内容，它源于幼儿自身发展变化的过程，可源于预设与动态共同发展变化的过程。如在玩陶艺时，幼儿每天进行制作只是将作品染上颜色，教师根据这种状况预设评价目标为引导幼儿在作品上设计各种花纹。在活动过程中，某幼儿别出心裁地从美工区找了开心果壳装饰自己的陶艺作品，教师关注到这一行为及时调整预设目标，将当日游戏评价线索选定为“材料的创新运用和方法的创新表现”，进一步引导幼儿选择多种材料，运用多种方法创作作品。

二、以幼儿的年龄特点、个性特征，选择不同的侧重点作为评价线索。

小班幼儿由于年龄小，生活经验少，各方面发展都很不成熟，并且对成人有强烈的依恋，需要成人给予心理上的抚慰和关心，因此评价线索应多侧重于经验的积累、规则的建立、情感的激励等方面。中班幼儿由于积累一定的生活经验，并且具有一定的规则意识，活动评价的线索则应放在勇于克服困难，学会合作、勇于创新等方面。对于中大班幼儿除了给予表扬肯定之外，评价线索则应给他们一些具体建议，提出更富有挑战性的问题，给幼儿留有更多思考，更广阔的探索空间，促使他们更自尊、自信，并更富于创造。

根据幼儿的不同特点、个体差异，教师还应为幼儿提供不同的展示自我的机会，使每一位幼儿都能体验到活动的成功、愉快。对于性格内向、不善于表达的幼儿，教师可以多用个体评价方法赞赏幼儿的进步、成功，不断增强幼儿的自信；可多组织一些小组之间交流、同伴之间交流的评价活动，以缓解幼儿的心理压力。对于性格外向、爱表现的幼儿，教师可以充分发挥同伴资源的作用，不仅为幼儿创设表现个性的机会，同时引导他们多与班里不爱表现的幼儿做朋友一起游戏。评价时，启发引导他们发现同伴的闪光之处，陪同胆小的幼儿在集体面前大胆表现，逐渐学会正确看待自己和同伴。如在中班美术区域活动《我的好朋友》中，幼儿用绘画和撕纸画相结合的方法，创作出我的好朋友美术作品，评价时幼儿非常活跃，三三两两地指着画面向同伴们介绍“我画的好朋友是……我们在一起做了……”就连平时很少说话的孩子也积极参与进来，开心地向同伴介绍。在这里孩子们用互动交流方式评价，给幼儿创造了一种更加宽松自由的氛围，使一些性格内向、自信心不足的幼儿比较放松地欣赏和表达自己的看法。

三、以活动出现的问题、遇到的困难，寻找更好的解决方法为评价线索。

由于幼儿的经验、活动水平、操作技能等原因，幼儿活动时常会出现这样或那样的问题。教师只有在幼儿活动时认真细致地观察，才能捕捉到能引发全班幼儿思考、再创造及幼儿共性问题作为评价线索，为更好地进行有效的活动评价提供可靠依据。

1.当幼儿活动停滞不前时，教师应认真观察寻找问题症结，并根据问题预设目标，引导幼儿活动不断深入。

结合“三八”节，班里开展画妈妈，为妈妈画像制作相框的集体活动。活动后，我们把材料投放到区域活动中，供幼儿在活动时使用。在活动初期，幼儿基本是毫无目的地在相框四周粘满装饰物，失去装饰意义。据此情况，我们对这个区域的活动目标进行预设，并结合幼儿活动情况不断调整活动目标，在活动评价时以此为线索。经过一段时间，幼儿不仅制作了许多精美的作品，活动目的性不断增强，审美能力不断提高。

2.当幼儿游戏偏离轨道时，教师不能强行扭转，而应用富于情感、积极语言加以引导，使幼儿活动向积极方向发展。

有人说：教师充满魅力的评价语言，虽不是蜜，但可以粘住幼儿；虽不是磁，但可以吸引幼儿。美术区幼儿正在瓷砖上绘画海洋馆的水时，幼儿发现水的颜色有点污浊（可能毛笔没有洗干净，颜料的颜色发黑），感觉海水被污染，教师一副着急的样子：“能不能快想办法把海洋馆的水变干净呢！小鱼在这幺脏的水里多难受呀！”教师富于情感的语言，激励幼儿动脑筋、想办法尽快把污水变干净。在终结评价时，教师让幼儿向全班幼儿介绍让污水变干净的办法，并以“怎样保护我们周围的环境”引发幼儿集体讨论……在这里，幼儿不仅体验到成功的喜悦，而且使全体幼儿增强环保意识。

个别化学习活动评价的线索还有许多，如以情感为线索、以语言为线索、以材料为线索、以幼儿的交往合作为线索等。这就需要教师在工作中做个有心人，在评价幼儿活动时，具有敏锐的目光捕捉对幼儿发展最具价值，对幼儿活动提高更有效的信息作为评价线索，使评价真正成为促进幼儿发展的契机。