吴菡卿
摘 要： “工学结合人才培养模式”已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推行的一个重大理念，很多高职院校都将这一理念和专业教学改革紧密结合在一起。但是，在工学结合背景下的高职商务日语专业的教学实践过程中，我们发现在校内实训、学生顶岗实习等方面，依然存在一些问题。针对这些问题，我们要鼓励教师积极参与工学结合，完善实训工作， 切实提升学生的专业技能水平。
关键词： 工学结合 商务日语 教学实践
“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式。这种教学模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”。2000年，世界合作教育协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”，以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。工学结合教育模式之所以能持续百年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，即以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。
近年来，“工学结合”已经成为我国高等职业教育领域的热门词语之一，“工学结合人才培养模式”也成为我国今后高等职业教育培养模式的大势所趋。所谓“工学结合人才培养模式”，是指把学习与工作相结合，学生可以在企业一边工作，一边学习专业理论知识；也可以在学院学习一段时间的专业理论知识后，再到企业学习工作技能等；或者把在企业实习工程中遇到的问题带到课堂，进行研究性学习，解决实际问题，实行“教、学、做”一体化。在工学结合、顶岗实习期间可以获得一定的报酬，实行企业与学院共同管理，共同培养人才[1]。
一、工学结合背景下的高职商务日语教学实践现状
据调查，江苏现有七十多所高职院校，其中有四十多所开设了“日语+专业方向”的应用型日语专业。这些高职日语专业大都是在2000年以后开设的，由于日语专业的发展历史不长，开设之初，从教学计划的制订到教材的选择等，大多数院校都是借鉴本科日语专业的教育模式，其培养模式大都带有本科院校的痕迹。在师资方面，许多教师都是研究生毕业之后就直接进入高职高专日语教学岗位，这些教师通常缺乏高职高专教育理论，难以摆脱本科院校的教育模式[2]。
我校商务日语专业开办于2006年，起初选择的教材、教学课程的设置及整个教学模式都没有脱离本科院校日语专业的教学模式，仍然保留了一些本科院校的日语教学特色。例如：一年级的课程设置中，《日语精读》课程占据了主导地位，每周有10课时之多，未设置《国际贸易实务（日语）》课程，未设置实训类课程等。由于高职类院校实际授课时间只有四个半学期，再加上学生专业素养的限制等问题，使得这样的教学模式并不能完全满足高职类商务日语专业的教学需求，导致学生在毕业之后出现了许多问题，例如：未能掌握实践性较强的语言知识，无法积极胜任所在岗位对于专业知识的需求等。
自2009年开始，我校逐步开始实施“工学结合人才培养模式”，商务日语专业自然也不例外，重新修订了具有工学结合特色的“人才培养方案”，对教学理念、教学课程设置、教学模式都做了相应的改革，取得了良好的效果。
在教学课程的设置方面，我们将一年级第一学期的《日语精读》课程由每周10课时调整为8课时，同时增加了每周2课时的《日语语音训练》课程。通过这样的课程设置，一方面加强学生对语言基础知识的掌握，另一方面加大日语口语训练比重，帮助学生从入门开始就掌握良好的语音和语言习惯，并且结合精读课上所学的语言点，通过训练及时有效地运用于实际交流中。
在教学模式方面，我们将和商务日语专业相关的行业典型工作任务融入到日常教学过程中。即每次上课之前，将学习型工作任务下达给学生，让学生利用课余时间，以小组团队的形式分别收集相关数据资料，完成此项任务，而在课堂上，以案例发表的形式对学生的任务成果进行点评及考核，同时利用图片、多媒体和语音室等现代化教育手段，为学生创造直观形象的语言环境。这样的教学形式充分发挥了学生的主体性，让学生占据课堂的主导地位，引导他们有目的地进行自主学习。在提高学生的语言运用能力的同时，也锻炼和培养了学生的独立思考、解决问题的能力及团队合作意识。
此外，我们还不断加强学校和行业企业之间的联系，充分发挥行业企业在人才培养中的作用。引进了“专家型”企业兼职教师，聘请了相关行业经验丰富的专家参与教学，或者由行业专家直接为学生授课。自2013年开始，我校商务日语专业的部分课程，如《日本概况》、《日语商务信函写作》等已经实现由行业专家参与直接教学。他们有着先进的教学方法、丰富的实践经验，能使学生掌握企业一线所需要的最新专业知识，为今后工作打好专业基础。
二、工学结合背景下的高职商务日语教学实践中的问题
尽管我校商务日语专业在工学结合背景下的教学工作方面已经取得了一些成果，但在这其中还是出现了一些问题。
首先，校内实训工作仍然有待提高。校内实训工作是整个“工学结合人才培养模式”中的一个重要环节，但是由于日语专业的局限性及客观实训条件的限制，使得我校商务日语专业的实训工作一直处于起步阶段，未能得到长足发展。由于商务日语专业的实训室建设一直未能付诸实践，使得本专业教师在讲授相关实践课程时，仍然只能依靠图片、视频等影像资料来辅助教学。同时学生在这一过程中并不能得到真正的“实际训练”，只能依靠自己的想象完成整个训练，未能达到原本想象的教学效果。因此，我校商务日语专业的实训课程一直处于“纸上谈兵”的状态，未能得到良好的实施。
其次，学生的“顶岗实习”工作仍需完善。“顶岗实习”可以说是“工学结合人才培养模式”的主要特色，因为这一项工作真正体现出了“工学结合”的特点，是“工学结合”在实践方面的体现。但是，这项工作执行起来面临着不小的困难。2007年5月30日，浙江经贸职业技术学院党委书记童学敏发表在《光明日报》上的《高职教育“工学结合”模式的实践思考》一文，就明确指出在我国高职院校的实践中，工学结合未能全面而深入推开的原因有许多，其中的一个重要原因就是：相对学校而言，企业的积极性不高，这是一个全世界普遍存在的问题。企业作为市场主体，谋求利益最大化，不可能主动为社会培养技能性人才，甚至与自己竞争的人才。企业参加工学结合不能像职工教育那样将费用列入成本，也不能减免教育附加税，从一个侧面抑制了他们参加工学结合的积极性[3]。
我校商务日语专业学生的“顶岗实习”工作也面临着同样的问题，并且由于我校地处南京，日本企业相对较少，更是加剧了我校“顶岗实习”工作的难度。最终导致的结果是，实习学生数量多，对口岗位数量少，很多学生不得不去和自己本专业无关的岗位进行“顶岗实习”，专业的不对口，直接导致“顶岗实习”的效果并不理想。更严重的后果是，很多学生甚至没有岗位可以去实习，最后只得提前离校返家。
最后，“专家型”企业兼职教师聘请工作仍需加强。聘请行业专家直接到校为学生授课，本是一项良好的举措。一方面，他们有着先进的教学方法、丰富的实践经验，能使学生掌握企业一线所需要的最新专业知识，为今后工作打好专业基础。另一方面，由于上课的风格不同，学生对于行业专家的授课都较有兴趣，可以提高学生的学习积极性。但是，行业专家的聘请工作在实际操作过程中仍有不小的困难，一方面，由于对于行业专家的界定比较模糊，没有一个明确的量化的可参考的标准，使得聘请来的行业专家有时水平参差不齐。另一方面，由于学校的资金有限，给予企业兼职教师的待遇也并不太高，使得部分行业专家不愿意来校授课，最终造成了“校企合作”课程无人接手的尴尬局面。
三、改变工学结合背景下的高职商务日语教学实践工作的措施
面对这样一系列的问题，我们需要从以下两个方面着手，不断改变工学结合背景下的高职商务日语的教学实践工作。
首先，完善校内实训工作及学生的“顶岗实习”工作。我们要积极着手建设商务日语专业的实训室，通过完善实训室的设备设施，为学生提供一个地道的富有日本风情的实训室。学生可以在这样的实训室中，身临其境地体会日本文化，了解日本人在日常生活中的习俗习惯，丰富自己的专业知识。另外，我们要积极地为学生寻找合适的“顶岗实习”的岗位，完善商务日语专业的“顶岗实习”工作。在抓紧“顶岗实习”工作的同时，也不能放松对于学生在专业知识学习方面的要求。
其次，明确行业专家标准，提高企业兼职教师待遇。我们需要制定出一套完善的评判行业专家的标准，在标准的指导之下，积极寻找并联系相关的行业专家作为企业兼职教师来校直接为学生授课。另外，还要不断提高企业兼职教师的待遇，在现有的课时费标准上进一步提高，通过“校企合作”这样的方式，进一步加强学校和企业之间的联系。一方面学校可以为企业输送优秀的毕业生，另一方面可以将企业当中优秀的行业专家引入校园。
四、结语
将“工学结合”和高职商务日语专业教学融合在一起，可以说是顺应了当前的高职教育改革的大方向。通过对高职商务日语专业的教学课程的设置、教学模式及校企合作等方面的改革，无论是在师资力量的培养方面，还是在学生专业技能的培训方面，都已经取得了一定的成果，但是其中存在的问题也不可忽视。我们只有通过不断完善校内实训及校企合作等工作，解决工作结合背景下高职商务日语专业教学工作中出现的矛盾和问题，才能进一步提升学生的技能水平和教师素养，更好地为区域经济和社会发展作出贡献。
参考文献：
[1]杨银平.对高职日语专业实行工学结合人才培养模式的思考[J].教育与职业，2011（18）：116.
[2]邹笑言，周采风，任文波.工学结合教学模式在旅游管理专业中的实践研究[J].无锡职业技术学院学报，2009（6）：10-12.
[3]吴思佳.走出高职院校盲目追求“工学结合”的误区—以商务日语专业为例[J].林区教学，2010（7）：18-20.
基金项目：本篇论文为江苏经贸职业技术学院2013年院级课题“工学结合人才培养模式下的高职商务日语专业教学研究”（课题编号：JSJM047）资助项目。
