杨荣

摘 要： 小学数学合作学习是一种新型教学模式，要求学生在数学学习过程中具有自主性，同时与同伴之间需进行合作交流。该学习模式可在极大程度上将学生的潜能发挥出来，利用小组形态将课堂教学呈现出来，改变传统的一成不变的教学模式。本文从小学数学教学中学生合作学习的必要性；创设情境，构建合作学习的氛围；充分平衡学生的合作参与度；正确引导合作学习，以及课后教师需及时点评学生合作情况五个方面对小学数学学习的合作学习进行探讨，以期使学生在数学学习中有新鲜感，激发学习兴趣，促使教学效果的强化。

关键词： 小学数学 合作学习 有效实施

合作学习是新课程改革倡导的一种重要学习方式，特别是近几年，对合作学习的研究越来越受到广大教师的青睐。然而，由于一部分教师缺乏对合作学习实质的正确理解，在教学中出现了一些偏差。下面我就小学数学合作学习中存在的问题及对策作探讨。

一、小学数学中学生合作学习的必要性

1.合作学习的激励基础。在合作学习过程中，由于学生年龄特征、家庭环境、生活经历等不同，他们的个性心理也会不同，有的能力高，有的能力低；有的气质好，有的气质差；有的性格刚强，有的性格温和；有的需要强，有的需要弱；有的信念坚定，有的信念动摇。在学习过程中，学生的认知、情感、意志等就会不断显现，并发生碰撞与相融。小学生就会在与他人的合作学习、用心交往中，受到朋友、同学潜移默化的影响，自觉寻找与别人的差距，以人之长，补己之短。从而让学生逐步树立信心，学会尊重他人，掌握完成任务、达到目的的方式方法，最大限度地发挥潜能，实现自我。同时，也希望表现自己，把自己的长处向同学、家长和教师展示，得到他们的认同，引起别人的注意和欣赏。

2.促进学生全面发展的需要。在合作学习中，由于有学习者的积极参与、探究，有学习者之间高密度的交互作用，学生在小组合作学习中形成自我提高、自我激励、自我认知的意识。教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在共同参与过程中，每个学生的知识、能力和情感都能得到不同程度的提高。不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面存在着差异，同伴间的相互合作提高了儿童从他人角度看问题的能力，能够有效地获得信息，建设性地解决人与人之间的冲突，有效解决团体中的问题。特别是在争论和冲突中，儿童不得不根据他人的看法重新考虑自己原来的想法，提高儿童理解和处理社会生活问题的能力。

二、创设情境，构建合作学习的氛围

在小学数学课堂教学中若要开展合作学习就必须构建优良的氛围，以激发学生兴趣，而教师在此过程中肩负着极大的责任，是学生在数学学习过程中的启蒙者。由于小学生年纪较小，思维发展不成熟，故而缺乏良好的思维能力，加上数学对于多数学生而言较难，故而缺乏学习信心，对于数学学习兴趣不高。若此时教师对此置之不理，那些学生的学习态度就会更消极，即使开展合作学习，学生也只是敷衍了事。因此教师需发挥作用，创设情境，营造优良的合作学习氛围。例如，教师在讲授“容量”这一内容时，可在班级中创设情境，请两个学生上台，并在两个不同大小的杯子中倒满水，让他们喝完，很明显杯子小的那位同学喝得更快。此时教师便可提问原因何在，引发学生思考，这样可调动学生积极性，使他们对接下来的学习充满兴趣。

三、充分平衡学生的合作参与度

为了避免学生的参与度不平衡，教学中要制定合理的合作学习目标。正如合作学习研究者指出的：“在教学目标上，注意突出教学的情境功能，追求教学在认识、情感和技能上的均衡达成。”在合作学习过程中，教师要以课堂教学目标为主线，制定出以各学习小组为单位的学习细目标。小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，共同完成学习任务，这是对学生学习素养的培养和锻炼。在制定各学习小组细目标的过程中，应考虑到小学生认知水平参差不齐，学习情感体验和文化背景各异，每个人的思维方式也不尽相同。因此，要确定“保底不封顶”的教学目标，采取分层教学与分层要求的策略。如，小组合作学习中讨论问题时分层提要求；练习作业时，分层次、梯度出题，把每位学生推上课堂学习的主体地位，从而解决“吃不了”与“吃不饱”的矛盾，使每个学生在原有的知识水平、经验基础上都有所收获与发展。

四、正确引导合作学习

合作学习应是教师指导下学生间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命活力。目前教学中，有些教师一味追求突出学生“自主”，完全放手让学生去做，认为这样才不会阻碍学生思维，其实这恰恰是对合作学习的错误认识。为了消除上述错误认识，教学中教师要根据教学内容的要求，学生的数学基础和认知水平，把能“放”的内容放心、放手交给学生，为学生提供独立思考、独立解决问题、独立获取知识的时间和空间。但对超出教学目标的要求、范围，要充分发挥出教师在课堂教学中的作用，即为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助。学生能做的尽量让他们去做，学生能说的尽量让他们去说，但该教师引导的必须教师去引导。

五、课后教师需及时点评学生合作情况

在学生合作时教师应对学生合作情况予以观察，而后予以点评，对小组合作与学习情况予以观察。一般而言，点评方式有很多种，可点评小组集体，并将最优秀的学生选出来，尤其是一些学习成绩不好，平时积极性不高但是在合作学习时热情高且十分努力的同学，需予以表彰鼓励，以保持其学习热情，并树立自信心。还可以将最佳配合人员或者最佳小组选出来。尤其值得注意的是教师在考核时需考虑到每一位学生。此外教师还可以让小组之间开展自评，可为学生颁发铅笔、小本子、小红花等奖品，使学生拥有成就感，在学习中收获喜悦，这样学习兴趣才能长久保持。

总而言之，在课堂上教师需采用灵活且合适的教学方法，促使学生将自身优势充分发挥出来，并培养学生合作能力，使其在合作中学会自主探索，在解决问题时富有创造性，使其更积极地参与课堂，并学会自学，将主动权还给学生，促使小组合作学习更具有效性。