蓝梅静
摘 要： 加强医学生的人文素质教育是大学英语教育教学的一项重要内容，也是医学生全面、和谐、持续发展的内在要求。本文从人文素质教育的现状出发，探讨了在大学英语教学中进行人文素质教育的可行性，并提出了实施方法和策略。
关键词： 大学英语教学 医学生 人文素质 培养策略
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，要培养学生良好的审美情趣和人文素养。”大学英语作为高等院校最连续的课程之一，课程延续时间长，有利于对学生进行人文素质教育；同时，作为一门语言教育学科，大学英语因其语言内在具有的鲜明的人文内涵而具备得天独厚的先天条件来进行人文素质教育。与此相对应的是，医学的本质，即治病救人、促进人类健康的人文学科特征，促使医学院校的学科教学必须重视并加强人文素质教育和培养[1]。因此，善于在大学英语教学中利用各种有效的教学方法和手段，创造语言学习的人文环境，在促进医学生英语能力不断提升的同时，探索和开辟医学生人文素质培养的方法和策略，对培养更具人文意识、更具人文关怀和医疗服务意识的医护人员具有重大意义。
二、高校人文素质教育和大学英语教学的现状分析
首先，从整个高校课程设置来看，目前我国高校过分强调专业教育，忽视了对学生综合素质的培养，分割了人文教育和科学教育。医学院校的现行课程设置往往重视专业知识的教学，医学生的人文素质培养往往都放在语文、艺术、历史、文化等必修和选修课程中，其效果因此类课程的非连续性及选修等原因而受到影响。其次，现行医学教育方式仍处于生物医学模式阶段，重视医学生专业技能的培养，忽略了医学生应具有的人文精神的养成，缺乏厚实的人文关怀精神和悬壶济世的理念，这也是导致现今医患关系紧张的一个重要因素[2]。再次，从大学英语课堂教学来看，一方面，虽然很多大学外语教师已经意识到了人文素质教育的重要性，但是现行的大学英语课堂多数课堂教学内容仍停留在语言本身，将语言视为符号系统和工具，而对语言运用赖以存在的价值观念、交际模式等文化因素的引入远远滞后[3]。另一方面，在大学英语教学模式上，以“知识型”教育为基本形式，重语言知识的灌输，轻语言思辨能力的培养，忽视了教学双方在学习过程中能动性和创造性精神的发挥，未能真正实行以教师为主导、学生为主体，课堂人文氛围往往比较欠缺。其直接后果是培养出来的学生人文素质、综合运用知识分析、解决问题能力缺乏，功利主义思想较重，自我中心主义较强，团队精神、协调能力相对薄弱，认识、理解和适应社会的能力不强，很难适应纷繁复杂的社会环境和快节奏的生活方式。
三、大学英语教学中医学生人文素质培养的途径和策略
语言的学习不仅仅是学习语言本身，更是一种文化、世界观、人生观、审美观等的学习，所以它具有民族性和人文性[4]。要培养医学生人文素质，大学英语教师不仅要在课堂教学上下工夫，更要把大学英语的人文渗透和熏陶延伸到课外，形成课内外人文教育和熏陶的互补，从而真正落实人文素质的提升。
1.挖掘人文素材，联系实际，培养人文精神。
鉴于医学生未来从事行业的特殊性，教师要因材施教、有的放矢。对于能够引起医学生共鸣和思考的人文素材，教师应组织学生进行小组合作性学习，充分挖掘英语教材中富含人文内涵的文章进行阅读、讨论、反思，剖析其人文性和其中丰富的人文内涵，让学生在培养沟通和协作能力的同时，充分了解什幺是人文、怎样提升自己的人文素质，寓人文熏陶于学生的反思之中。教师通过深挖人文素材，不断对学生进行人文精神的熏陶，还要联系医学生的生活和学习的实际，将人文精神落实到现实中，探讨一些有针对性的话题，如当前的紧张的医患关系等，激励学生发挥职业特点，从医学角度进行剖析、提出建议，鼓励他们畅所欲言，学会观察社会和人生，从而树立自己的理想。从挖掘人文素材着手，大学英语教师通过语言的学习，引领医学生们将人文精神内化，形成完整的人格和厚实的人文精神和人文关怀，培养他们的人文理想和精神，从而提升他们的人文素质。
2.优化教学模式，加强互动，培养跨文化交流能力。
大学英语教学改革要求在课堂教学模式上有所创新和改革，学生成为语言学习和活动的主体，教师成为语言活动的策划者、组织者、引导者和参与者[5]。课堂教学模式的优化，是以教师为主导、学生为主体、以小组学习作为互动的基础，加强师生互动、生生互动、人与教材的互动。在学生转变为言语活动的积极参与者的互动中，师生互相启迪思维的火花，激发发现和探究问题的兴趣，培养学生的团结协作与沟通能力，最大限度地调动学生自主学习的主观能动性；互动中，学生既有自己思考的空间，又有交流的平台，思维处于高度激活状态，有利于提高他们获取和处理信息的能力，从而形成自主学习模式，培养他们的语言思辨能力。这种语言的思辨能力对于培养跨文化交际的人才至关重要，它在使学生在学习外语言语知识的同时，具有科学信念和态度，对外来文化懂得借鉴和吸收，在尊重别国文化、肯定文化的多样性和复杂性的同时，能够承受得住外来文化的冲击而不发生认识偏差，能够独立地拓展思维、重塑人格结构、明辨是非，从而更深入地了解本民族文化本质特征，不被外来文化中的糟粕同化，在外来文化的学习中积累文化知识，并提高自身的综合人文修养和素质。
3.拓展课外内容，结合职业特点，开展第二课堂。
当今信息资讯空前发达，课堂教学并非学生获取知识和信息的唯一途径，大学英语教师充分利用多媒体、电影、电视等现代化手段，对课堂教学课外进行有效的延伸，才能使学生学以致用，把英语的学习变成一种自觉的行为。结合医学生未来的职业特点，可以开展多种多样的第二课堂活动，如定期邀请国外知名医护学者进行医药类的人文讲座、英语角活动、英语舞台剧和课本剧大赛、英语短剧表演、西方文学鉴赏讲座、英文电影赏析，等等。大学英语教师还可以组织学生利用网络平台进行即时的沟通与交流，结合当前社会热点，比如政协人大会议的高质量的同声传译、热门网络用语的英文表述、最新外国医学资讯，等等，进行网络化的补充学习，使英语与医学生的生活同步化，既有效延伸了英语课堂教学，更整合了人文素质与医科专业的信息和资源，把外语学习变成了一种乐趣和享受，潜移默化地对学生进行了人文精神和职业精神的熏陶和提升。
大学英语作为医学生的必修基础课，结合医学生的特点，在课内课外运用适当的策略，加强人文教育，提高学生的精神境界，启发医学生对救死扶伤的本职工作的高尚人文情操的思考和追求，那幺，将开辟一条新的医学生人文素质的培养途径，这对医学院校的长期发展具有重要意义[6]。
参考文献：
[1]郎景和.一个医生的哲学[M].北京：中国文联出版社，2002.
[2]何亮姬.试论在大学英语教学中加强医学生人文素质教育[J].卫生职业教育，2014，23，（2）：26-27.
[3]吴川，崔红梅，苏明.大学英语教学中融入医学人文素质教育的方法探讨[J].科教导刊，2013，35（2）：84-85.
[4]杨丽晶.大学英语教学中的人文素质教育[J].延边教育学院学报，2010，24，（4）：18-19.
[5]李敏智.浅论加强医学生人文素质教育的必要性及途径[J].广西中医学院学报，2007，10，（1）：118-119.
[6]杨勇.人文素质教育在高等医学教育中的意义[J].现代医药卫生，2007，23，（2）：309-311.
基金项目：广州中医药大学人文社科类研究项目（SKSK 1414）
