黄艳红
摘 要： 课堂是学生学习的场所，是学生生命成长的原野。新课程改革提出以“教师为主导，学生为主体”的教育理念，这就要求教师注重构建生本课堂，在物理教学中要承认和尊重受教育者的主体地位和主体价值，将学生真正视为能动的、独立的个体，强化学生的主体参与，努力形成一种学生对知识主动探索，并重视解决实际问题的学习方式，把课堂营造成生动活泼的学习乐园。
关键词： 初中物理课堂 生本理念 和谐氛围 三心合一 课外延伸
随着新课程的推进，唤醒学生的主体意识，发挥学生主体性已经成为当今教育改革最为关注的一个问题。在新课改背景的教学活动中，学生是主体，教师是主导，二者是教学活动中相辅相成的互动双方。教师通过启发、引导学生内在的教育需求，创造和谐、宽松、开放的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，发挥启发、诱导、传播知识的作用，而学生才是学习的真正主人。但是学生的主体意识不会自然形成，需要老师长期不懈地逐步培养，教师在教学实践中该如何构建相应的物理生本课堂呢？
1.营造和谐氛围，树立学生主体观
联合国教科文组织在《学会生存》这一着名报告中指出：“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。”可见，在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。“善学者学逸而功倍，不善学者学劳而功半”，随着信息时代的到来，社会对个体学习能力和主动参与学习的要求越来越强烈，在教学过程中教给学生科学的学习方法，让学生学会学习并且主动进行学习是培养当今社会需要的人才的必然要求，是现代教学观的一个重要教学目标。
课堂教学中学生主体性发挥的程度，取决于教师在课堂中创造的教学环境的宽松程度，亲密、和谐、融洽的师生关系是教师顺利完成教学活动的重要保证。因此，教师一方面要为学生提供展开思维的素材或创设直观生动的情境，另一方面要为学生提供充分思考、讨论、研究的时间、机会。要像着名教育家陶行知先生倡导的那样，解放学生的双眼，让学生充分观察;解放学生的嘴巴，让学生尽情说;解放学生的双手，让学生动手做;解放学生的大脑，让学生充分思考;解放学生的空间，让学生能自由活动;解放学生的时间，让学生有空支配自己。学生一旦感受、体验到民主的氛围，必将焕发出自主学习的高度热情、强烈的求知欲望，迸发出自主学习的巨大潜能。
2.三“心”合一，刻意张扬学生主体学习的个性
2.1以学生为中心，创设问题情境，调动学习主动性。
伟大的教育家孔子曾说：“学起于思，思源于疑，疑则生问。”初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都都有创新的见解。因此，在教学过程中，教师要精心创设问题情境，诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
例：沪科版《空气的“力量”》一节的引入，选定大个和小个的两位学生进行吸饮料比赛，教师事先做了手脚，大个学生的瓶盖是密封的，小个学生的瓶盖上有小孔，全班学生在不知情的情况下，惊讶地发现竟然是小个学生赢得比赛？对于认知冲突的好奇，学生主动开始了大气压的学习。
2.2以探究活动为中心，还主体性教学的基本原则。
教学过程是教师和学生双方相互作用的动态过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这个过程的实现要以活动为载体，没有活动也就没有真正意义上的教学。但任何教学模式都会涉及方法的选择和运用，并且极大地影响教学效果。在初中物理教学的开放式探究活动中，不要有担心课堂秩序混乱的顾虑。借用一位教授的话说：“你说给我听，我忘了;你做给我看，我明白了;我自己做，我会了。”
例：《压强》一课中，在进行探究“压力的作用效果跟哪些因素有关”的活动时，教师设计了一个开放性探究，每个小组提供以下器材：50g的钩码、内装面粉的铁盒子、小烧杯、粗细不同的线、橡皮泥。在学生经历之前的猜想环节，大概认知压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关，而且在掌握了控制变量法的科学研究方法情况下，这时老师给了学生更多自主学习的时间和空间，由学生自主选择了实验器材，主动经历问题的发现和解决，加深对实验设计和研究方法的理解。当然，探究时也出现了个别小组做了些不明就里的操作，但是，对学生而言，错误的学习经历何尝不是一笔宝贵的学习财富？
2.3以发展为中心，发挥学生主体作用。
培养学生的独立思考，养成良好的学习习惯，是培养学生主体意识的重要方面。维果茨基指出：就教学过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程，只有走在发展前面的教学，才能有效促进学生发展。因此，展开发展性的课堂教学活动，解决学生最近发展区内的问题，既是促进学生发展的有效教学方式，又凸显了学生主体作用。
在上例《压强》一课中，整个探究活动的进行中，最能引发学生激烈的思维碰撞和思想撞击的环节是各小组的成果交流环节。
某小组：我们小组把烧杯正放在面粉上方，用一个力压烧杯，面粉有些微凹陷，再把烧杯倒放，用跟刚才相同的力压烧杯，面粉凹陷更明显。结论是：当压力大小相同时，受力面积越小，压力的作用效果越显着。
话音刚落，其他小组立即提出异议：这两个力，怎幺可以凭我们的感觉说相等就相等？我们觉得这做法有错，应该是分别放上相同的钩码或其他物体，才能说明压力相等。
一场激烈的争论，学生的收获远远多于老师的千叮咛万嘱咐。
3.课外延伸是课堂主体性教学的延续
课堂主体性教学的必要补充和延伸是课外教学活动，它是主体性教学的广阔天地。开放性的社会需要开放性的人才，而开放性的人才需要开放性教育来培养。所以教师在调动学生积极参与物理课堂教学活动的同时，要把学生从课堂引向广阔的课外实践，让学生亲近自然、观察自然、探索自然。在课外教学活动中，教师应发挥引导作用，为学生在课堂教学的基础上主动地、生动活泼地进行探究学习，用所学科学知识进一步观察、分析乃至解决社会生产、生活中的实际问题。例如：观察不同材料的脚垫板如何增大摩擦力;了解并应用光敏电阻和声控开关;如何让马桶的水箱节水;“回南”天气该如何应对;水泥路面的切割线;烧水时的“开水不响，响水不开”现象;如何用简易的物理方法区别出生熟鸡蛋;厨房的下水道堵了，如何用“吸子”处理，等等。反之，课外的延伸学习也会为课堂的主体教学增加有效的理论联系实际，绽放光彩。
总之，当今世界科学技术迅猛发展，培养学生的主体学习意识是新形势对教育的要求之一。物理教学中要重视构建生本课堂，把握以生为本的理念，突出学生学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递，让学生的能力尽可能得到发挥，从而真正提高物理教学质量，实现物理教育的育人目标。
参考文献：
[1]蒋华强.建构“问题情境-自主探究”的生本课堂文化[J].学科教与学，2011.8.
[2]陈茜.以学定教打造生本课堂[J].教育研究，2012.1.
[3]周帮勇.浅谈主体性教学[J].中国教育与教学研究，2012.3.
