杨慧丽

摘 要： 英文写作是初中英语教学的重要部分，教师不仅要具备丰富的语言知识，高深的写作技巧与写作策略，而且要进行有效的分组，小组合作有利于提高学生写作能力。教师在平时教学中正确引导，打开学生思路，与学生互动，且进行持之以恒的强化训练，让学生树立写作的自信心，走出英语写作的困境。

关键词： 写作策略 小组合作 写作兴趣 语言输出

写作是表达思想、沟通信息的重要手段，初中生应该能用英文表述事实、观点、情感，有初步的英语写作能力和综合语言运用能力。许多老师把写作教学形式转化为作业练习，没有进行正确引导，没有在课堂上跟踪检查与批改，学生没有正确的写作思路和方法，导致许多学生害怕讨厌写作。现具体介绍初中英语的写作教学方法。

一、教师从自身做起

1.教师有写作规划意识，明确写作包括句子、段落、语篇，写作从初一抓起，中考前两个月突击培养写作，能力无法形成。

2.写作课堂教学要求：培养学生写作能力，使学生接触不同题材和体裁；作文命题，任务和练习的设计具有交际性、针对性，同时能够激发学生写作兴趣。

3.培养学生的写作技能：教给学生写作技能和方法。例如：从哪些方面寻找信息，怎幺列出文章的框架结构，组织语言，尽量使用短语，课本上提供的常用表达句型；正确使用标点符号，字母大小写，创造的情景要真实，贴近生活，学生易写；人人都想写乐写，最大限度激发学生写作兴趣。

4.老师是引导者，是资源提供者、帮助者，教师提供范文，引领学生大声朗读，找出好词好句，梳理结构，如：instruction，structure，conclusion，找出连词，如：and，but，so，because，for one thing，for another thing，仿写，进行写作策略指导，然后写初稿，把一言堂改成多种互动交流。

5.学生写作能力的提高应投入整个教学中，有任务、有目的地写，采用过程写作模式，指导写作过程，引导学生再写，注重学生对写作的体验，给学生提供写前阶段、修正阶段、重写阶段。

6.在初中英语教学中，教师结合教材内容，有计划地培养学生写作能力。教师需要做到以下几点：a.从初一到初三自始至终不懈怠。b.通读各年级教材，梳理教材中涉及的写作技能及相关策略。c.输理课标对各个学段的要求。d.比较与教材的差异，对不能满足的部分通过合理补充，使之达到课标要求，进一步整合教材。初一是简单连词的使用，人称代词、物主代词的使用，利用范文引导学生写作，初二能使用连词、时态、句子通顺、无毛病；初三运用词汇、语法、根据要求写文段。

7.教师要明确中考写作话题和作文要求，英语写作课堂教学的设计：目标，内容，方法，过程和作文要求，有写前阶段、写中阶段、写后阶段。

二、教学过程中注重小组合作

1.异质就近组合：按班级正常座次，6人一组，这类组内异质组合，便于展开合作学习，通过思想交流，激发学生想象力和创造力，抓住有用的信息，获得写作素材；同时组内优秀的学生可以给后进生提供必要帮助，让他们不会害怕写作，坚持下去，学生的整体水平有较大提高。

2.任务驱动组合：围绕一个具体的话题，给学生适当的指导，让学生按兴趣和爱好自主进行合作，这种同质的组合，经过小组合作讨论，找到可写的素材，再认真写提纲，拟定初稿。

3.能力型组合：根据平时的成绩，把好中差三个层次的学生在一组内进行组合，组内优秀的学生起到引领作用，营造和谐的写作讨论氛围，每位学生各抒己见，形成最佳的合作团队，激发学生写作兴趣。

通过小组成员之间的相互合作，充分激发组内成员的写作兴趣和写作积极性，这样的学习氛围能提高学生的写作能力，帮助后进生走出英语写作的困境，经过生生参与、小组合作的途径，逐渐激发学生写作灵感。

三、当堂批改

教师埋头批改，忙得焦头烂额，感到劳累困倦，但是学生根本不关注自己文章中出现的问题，拿到作业接着做下次，这样教学效果极差，必须改变这种批改的方法，可让学生小组合作批改或老师借助多媒体集体批改。学生在合作批改的过程中，教师给予必要指导，从文章结构是否合理，内容是否充实，主题是否明确，是否存在语法、格式上的错误，要点是否齐全，是否进行适当的发挥入手。学生在批改文章时，应注意文章的精彩部分及不足之处，对于地道准确的好句子或者段落，用红笔画出来，让其他学生借鉴，随时齐读，记在大脑里，并同对方交流观点，达到优势互补目的，最后由学生个人修改文章，并完成初稿。通过组内互评，或者老师指导同批某篇的方法，在一定程度上提高学生的语言输出水平和使用英语语言的准确性，在小组合作学习中形成极佳的学习氛围，实现新课标和考纲的目标。

总之，初中英语写作教学遇到的诸多问题，需要师生共同解决。老师要具备一定的语言知识、写作技能与策略，还需要高效的小组合作，培养学生写作兴趣，课堂上加强学生的合作交流，给学生讨论、写作的时间；利用过程写作的教学模式，把写作时间还给学生，不要害怕浪费时间，磨刀不误砍柴工。英文写作是学生综合能力的集中体现，这是长期复杂的训练过程。培养学生写作能力不能急于求成，而要在平时因材施教，有计划、有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样才能达到高效的写作教学，全面提升学生的写作水平。