杨军
在初中语文教学中适时选一些经典课文进行课本剧的编排教学，不但能促成合作学习，让学生享受学习语文的乐趣，而且能激发学生的创造欲望。这已被某些语文教师认同，但编排课本剧费时费力，常常导致教师们望而却步。笔者认为在课本剧的编排上，教师要运用一些“战术”，使课本剧“轻装上阵”。
一、抓转点“化整为零”
某些经典的适合编排课本剧的课文都较长，编写、排练、再演出，一般在正常课时里很难完成。这样最好考虑把课文“化整为零”，即根据地点、内容的转换把课文分成几部分，然后分组编排。
如《皇帝的新装》可分为：爱新装；做新装；看新装；试新装；展新装。
《范进中举》可分为：岳父赐教；集上卖鸡；喜报频传；屠户医疯；乡绅光临。
《愚公移山》可分为：聚室而谋；驳斥智叟；天令移山。
这样分成了若干个小组，参与的人多了，一组才四五分钟的戏，编排起来省时省力，一般情况下，一节就可以编排成型，不熟的课下练一练，第二节就能上演。演出时还是“连续剧”，学生可以评价小组编排质量，比“整体”演出轻松得多。
二、抓重点“一击突破”
课本剧的编排，不必追求“连续性”、“完整性”，有的课文只需抓住重点情节，编演一场也可以达到较好的效果。
如《桃花源记》，有“发现桃源”、“做客桃源”、“再访桃源”等情节。在这些情节中，“做客桃源”是重点，就要求几个小组都围绕“表现村人热情、快活”这一中心编排这场剧，这样“火力集中”，有竞争性，编成的剧质量会好于往常。有一个小组编出了这样的对白：
村人甲：来！老弟喝酒，外边的日子还好过吗？
渔人：难啊！以前税就多，现在又要交什幺兵役税，兵粮税，兵器税，你说百姓能有好日子吗？
村人乙：这幺说外边还打仗？
渔人：不停地打呀！这里抓丁，那里又放火。
村人甲：我知道阿房宫烧了，现在又重盖了吗？
渔人：阿房宫？那啥时的事了！
村人乙：怎幺，现在不是秦朝天下了？
渔人：秦朝早亡了，又经过了汉、魏，现在已是晋朝了。
村人甲：（惊）这幺多朝代了，百姓肯定吃老了苦头了，我们这里的人可真够幸运了。
由这些对话可以看出学生进行了合理的想象，把“此人一一为具言所闻”、“问今是何世，乃不知有汉”等内容具体展开。演出这一场剧，学生就理解了整课的主旨。
三、抓难点“奇兵偷袭”
有些课文情节不是很具体，编排起来有一定难度，但又是经典内容，演出来很有价值。为使这样的剧上得“阵”来，就要靠“奇兵”。老师在课前首先明确此处“难”，需“高手”才行。学生见老师肯定了难度，自然“重赏之下有勇夫”。
如《孙权劝学》中“劝学”易演，“刮目相看”一场得全凭“创造”，有个高手课前就创编了这场剧。
吕蒙：（看一会书，站起）这孔子的话有些还真难懂，“士不可以不弘毅”，“弘毅”，咳！什幺意思呀？
侍卫：（敲门上）禀大将军，鲁大人求见。
吕蒙：（高兴）快请！有学问的来了，（迎鲁肃）有朋自远方来，不亦乐乎啊！
鲁肃：将军什幺时候学得文绉绉了？
吕蒙：哪里，哪里，班门弄斧了，还要多多请教鲁大人，好见贤思齐呀！快告诉我“士不可以不弘毅”，里边的“弘毅”是什幺意思。
鲁肃：好你个吴下阿蒙，学上《论语》了，真是士别三日，刮目相看哪！哈哈！
……
这个“奇兵”把学过的《论语》中语句融入剧中，使“刮目相看”这一成语形象化，由于事先有了准备，学这课文时当堂演出，学生很感兴趣。
《我的叔叔于勒》一课中，“赞于勒”、“见于勒”都好编排，可开场的“盼于勒”是个难点，这部分没有对话，涉及“菲利普总说一句话”、“克拉丽丝盼望”、“于勒去美洲”等多个内容，编排起来有一定难度，一个“奇兵”对此有了创意，他让若瑟夫问妈妈：“爸爸为什幺总说一句不变的话？”。妈妈在回答中把“于勒去美洲”、“来信说发财”等事交代出来，简便地用对话完成这场剧。
四、抓性格“灵活应战”
课本剧的台词需要表演者记下来，但不是“死记”，“死记”下工夫多，演起来也僵化，要指导学生“灵活应战”，首先就要把握住人物性格，台词演出时可即兴发挥。
如《范进中举》“屠户医疯”一场剧中，把握了胡屠户“嫌贫爱富”、“欺软怕硬”的性格，表演时就可顺着“范进疯话”、“众人出主意”的情节，自由展开“打嘴巴”、扯衣襟”、“讨膏药”等动作、语言。
《变色龙》一课中，奥楚蔑洛夫的语言表现很多，学生记起来费力，但只要把握了他“见风使舵”“趋炎附势”的走狗性格，再记些对应的关键词，如“疯狗、弄死”，“不轻易放过”；“那幺小”、“是给小钉子弄破的”；“下贱胚子”、“你受了害”等，演起来对话围绕这些发挥，情景就生动自由多了。
这些方法是我在教学实践中的体验，使用起来认为会给课本剧卸下厚重的装束，让它轻装闪现于课堂之上，学生可随时轻松编排演出，从中享受快乐、感悟创造。
