周玫燕

摘 要： 微课是在互联网进入“微时代”的文化语境下，在教育领域产生的一种适于学生进行个性化自主学习的新生教学资源。尽管微课在全国各地已轰轰烈烈的开展开来，但在很多偏远的城市，微课教学才刚刚起步。为了很好地适应互联化+教育这种理念，在大数据时代下呈现教育信息化、公开化，我们有必要在教学形式上进行转变， 打破传统的教学方式的束缚，从而实现“从教到学”的实质性转变。作者以三年前在区所开展的一节专题复习课——《走向民主与法制》为例，就传统教学转化为微课教学的教学设计加以思考。

关键词： 微课 教学改革 专题复习课

一、专题分析

从人治到法治、从神权到人权、从君主专制到民主政治，彰显了人类社会发展的进步。近代欧洲民主政治文明源于古希腊雅典的城邦民主。欧洲文艺复兴、启蒙运动成为欧洲资产阶级革命的先导，也为欧美亚洲资产阶级民主政治和法治的建立奠定思想和理论基础。欧美通过资产阶级革命、颁布法律文献、借助政权和法律权威等形式巩固资产阶级统治，建立资产阶级民主政体。中国近代民主进程学习欧美民主制度，通过改良、革命、思想文化运动等形式进行艰难探索，但这些道路在中国行不通。新中国成立后，尤其是在十一届三中全会后，我国迈入社会主义民主化和法制化的正轨。

本复习专题主要包含古希腊的民主政治发展、欧美主要国家资本主义制度的确立及代议制度的不断完善、近代中国民族资产阶级对民主法制的探索，以及中国共产党在民主革命时期和新中国建立后对民主法制建设的探索。

教学反思：作为专题复习课，在时间紧凑的时间下，如果把一节课的脉络理清、知识点强化、攻克难点全部讲清楚，会出现两个现实问题：其一，满堂灌的现象再次出现；其二，时间有限，教师给予学生思考的时间不多，学生在听不懂的情况下放任不理。从现实的角度出发，课堂后的微课有助于帮助学生巩固知识。

二、知识框架

这是我在开展这一节时所设计的教学思路，本专题围绕的核心主线是民主与法制，从人治到法治、从神权到人权、从君主专制到民主政治，彰显人类社会发展的进步。

在教学过程中，我先给学生分析了本专题：世界古代民主与法制的进程——西方近代资产阶级民主政治的确立——社会主义国家的民主进程——中国的民主与法制进程。理清线索后，我开始强化基础知识，结合课前所发的导学案，学生一边听课，一边整理思考，巩固已学过的知识。最后，真题讲解——考题预测。整个教学环节环环相扣，由浅入深，层层递进。

教学反思：看似很完美的一节复习课，其实最大的漏洞出现了。面对专题复习课，很多老师面临的最大的一个问题并不是线索理不清楚，而是学生在整理基础知识，将基础知识归纳进小专题里的时间不够。很明显，能够跟上我这节复习课只是小部分上层的学生。专题课结合导学案复习虽然很好地解决笔记繁杂的缺点，但面临一个问题，学生的层次不同，设计理念虽然好，采用关键词强化记忆省时省力，但是基础稍差的学生始终是跟不上的。加上专题复习本来是枯燥的，讲——记——练，环环相扣，学生很容易造成精神疲劳。因此，我们首要解决的问题就是如何“讲”。

三、微课堂转变

微课设计与传统教学在课堂上播放视频是不同的，微课内容要求通用、实用、拓展，功用要求能有效解决实际教学问题，或是真知灼见，或是发人深省，或针对性地解惑、释惑，调动学生学习的主动性。”[1]微课，不是为制作微课而制作，而是为了解决教学中的困惑而诞生的。在专题复习课上，我所遇到的两个问题：1.满堂灌，专题复习太枯燥。2.学生层次不同，部分学生跟不上教学节奏。

因此，在设计上，我尝试结合情境教学法，以《盗墓笔记番外篇》为脚本，设计了几段文字材料，利用Camtasia Studio V602软件，结合一些有趣的图片，将材料做成微课。

学生观看微课，结合微课中提到的问题进行思考：

问题1：从盗墓笔记中，你可以推算，这块石柱上刻有的法律是什幺吗？

问题2：“倘人毁他人之目，则毁其目”反映了《汉谟拉比法典》维护的是谁的利益？

问题3：盗墓笔记中提到的辉煌只在希腊指的是什幺？

问题4：依据所学知识，你怎幺看待雅典的民主？

问题5：“英国的《权利法案》已经如此完美，使得所有的人都能够享受在几乎所有君主国家被剥夺的自然权利。”材料反映的实质问题是？

问题6：从社会转型的角度看，该法律文献颁布最重大的意义是什幺？从立法的角度看，该法律文献颁布最重大的意义是什幺？（该法案确立了怎样的立法原则？）

问题7：乾隆四十一年，美国独立。美国于哪一年独立的？哪一部法律？

问题8：《独立宣言》与1787年宪法和法国的《人权宣言》在主要内容上有何不同？

问题9：盗墓笔记中有这幺一句话：雪小姐笑了，她不是很认同胡八一的观点。为什幺她不认同胡八一的观点呢？

【问题10】：从雪小姐的个人感受中，你能否归纳中国民主法制建设的进程呢？它又是经历了哪些阶段？

通过情境——微课——思考——总结，这节课本来由老师讲解知识点——学生归纳知识点的模式，转变为学生观看微课——思考问题——教师点拨——学生总结。虽然是简单的文字材料，但是将本节课古希腊的民主政治发展、欧美主要国家资本主义制度的确立及代议制度的不断完善、近代中国民族资产阶级对民主法制的探索，以及中国共产党在民主革命时期和新中国建立后对民主法制建设的探索所有知识点讲解清楚了。如果课堂上跟不上教学节奏的学生，课后学生可以选择再次观看，根据自己的实际情况调整进度，或暂停，或快进，或倒退，或重复看，方便自由，与课堂授课相比，便于不同水平的学生均能实现学习目标。

本节课由传统意义上的复习课转变为情境——微课教学，从而达到我们采用微课的目的：1.要解决满堂灌，专题复习太枯燥。2.学生层次不同，部分学生跟不上教学节奏。

学案的教学模式是经过教师的集体研究，将所学的知识难点、重点在学案之中展现出来，然后让学生主动学习，形成明晰的自主学习思维路线图。在这一过程中，导学案提高了学生的自学能力，但是它以书面材料为主组织自学，学生缺乏直接有效的动态化学习指导。微课虽然精致，但是知识不够全面，与学案结合起来能够互相弥补弥补传统模式的不足点，带来全新的思考方向。

四、教学思考

在微课的实际操作中，我深深地体会到微课与传统视频教学资源的差异所在，常有老师误以为微课用于新课的讲授比较实际，其实不然，恰恰是冗长的复习课更需要采用微课教学，微课其本体特征也使得教师在微课实践教学中加强了对教学行为的思考。在互联网时代，如果教师跟不上时代的脚步，终将被时代淘汰。当然，并不是所有的课都适合采用这种模式，也并不是采用这种模式的课才称得上一节好课。微课的开创者、实践研究者，广东佛山市教育信心中心胡铁生认为“微”是微课的特点和灵魂，“它记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程”[2]。微课虽然只有短短的数分钟，但仍需要进行精心的教学设计与结合本校的学情。只要我们牢记，任何一个模式最终服务的是我们教师本身，服务的是课堂，服务的是学生，才不会让自己陷于“被微课”。

参考文献：

[1]刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析[J].华东师范大学开放教育研究，2015.

[2]张永谦.打造微课精品 促进教育公平[J].教学月刊·中学版（教学管理），2014 （ 02 ）.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[4]俞月丽.例谈微课在初中历史课堂教学中的运用[J].教师，2015，（16）.