刘丽萍
《义务教育语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”自新课程改革以来，小学语文教师在课堂改革中，如何能更好地发挥学生的主体地位？这是每一位小学教师深思的问题。
从上学期，我们学校的语文课堂尝试了“实践课堂”这一教学模式。实践课堂的框架是：引导启思—实践促学—梳理提升；实践促学是实践课堂的核心，分为三步：自主实践—合作实践—互动实践。通过校长和主任的讲座，我对实践课堂有了粗浅的理解：实践课堂上，教师走下讲台，深入到学生学习中，了解学生的学习状态、学习情况，提出问题，指点迷津；学生可以走上讲台组织课堂，谈理解、感受，发表见解，课堂评价。学校请来王德鹏教授做讲座，教师们提出了教学中的困惑，即一节课上互动点设在哪？是不是每个环节都要进行互动？王教授进行了答疑解惑。听后，豁然开朗。实践课堂，简单地说就是如何让学生真正地成为学习的主人。
如何让学生真正地成为课堂的主人？结合我的实践课堂谈谈做法。
一、引导启思，旨在激发学生学习兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”恰当的导入方法，能营造良好的学习氛围，使学生带着良好的心态、浓厚的学习兴趣、强烈的欲望投入到课堂教学中。例如，在教学《两只小狮子》时，播放狮子活动、捕食等课件让学生观看，学生看后先让学生谈谈看法，然后教师提出问题：它们原来就有这些本领吗？你想知道狮子小时候是怎样锻炼本领的吗？以此来激发学生读书的欲望。听着他们的朗朗读书声，知道学生都投入到了书中的故事情节中。
二、实践促学，旨在调动学生的交际互动，培养学生自主学习语文的能力
王教授在讲座中强调：实践课堂中关键在于实践促学这一环节，尤其是互动点的设计和目的一定要明确。互动激发学生的内驱力，给学生分享的机会，能让学生的视角更宽、思维参与更广。
一节课中互动点设在重点或者难点处。例如，我在教学的口语交际《续编童话故事》这节课时，就这节课的互动点设计和设计几处互动，年组教师们进行了交流和探讨。最后我设计了2次互动。一次在重点处：在续编故事情节时，学生先想一想小松鼠急急忙忙赶来，发生了什幺事？自己先说一说，然后同桌讲一讲，最后分享给大家。听者作出评价，讲者作出回应。有的学生编的是小松鼠急急忙忙赶来，告诉小兔子他家着火了需要帮忙；有的学生编的是小松鼠放学后把东西落在了学校，急着去学校取；有的学生编的是小松鼠要过生日请小白兔去参加生日会；还有的学生编的是小松鼠中奖了，把这天大的好消息告诉了小兔子……从这一环节来看，学生乐于表达，把自己想到的故事情节能说清楚，评价的学生积极，评价内容有针对性，落实了教学重点。另一次在难点处：学生如何演好续编的故事。要表演好续编故事不容易，就要发挥小组合作的智慧。每4个人一个小组，同编一个精彩的故事，组长分好角色，给学生充分的交际和表演的时间和空间。从学生的表演来看，学生把故事情节演得清楚完整，而且有的小组还能用上好词，使故事情节更生动。评价的学生能从不同的方面评价：有的学生给演故事的同学提出你演的时候如果加上表情就更好了；有的学生评价说故事演得完整；有的同学评价演得真好，我要向你们学习……学生之间有了交际互动，给学生分享的机会，激发了学生的内驱力。打破了以往教师“你真棒”“你真行”等单一形式的评价。实践促学，给了学生一片天空，学生飞得更高更远……
三、梳理提升，旨在激发学生继续探索的欲望
一节课距离结束的5分钟，引导学生回顾对所学内容的理解和感受，教师再提出跟本节课或者跟课文内容有关的知识或者问题，激发学生继续学习和探究的欲望。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，学生在学习课文时，了解了小蝌蚪找妈妈时的生长过程后，教师提出：同学们还想知道哪些小动物的生长过程？学生纷纷说出想法，这时，教师布置作业：请同学们课下读一些小动物的生长过程的课外读物吧。
实践课堂，教师只有树立“高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生”的生本教育思想，坚持“先学后教，以学定教，以学评教”的课堂教育原则，才能把课堂还给学生，让课堂成为学生实践的阵地，使课堂真正成为“学堂”，以此组织课堂教学，评价课堂效果，学生就真正地成为学习的主人。
编辑 王团兰
