姚建清
摘 要：在语文教学中，阅读是语文的灵魂，教师应该认识到小学高年级的认知规律，不断提高学生的阅读能力，让学生了解作者的思想感情。同时丰富学生的知识面，让学生学习到更多的词汇。从小学高年级语文的阅读现状入手进行分析，探索出提高小学高年级学生阅读兴趣的对策。
关键词：兴趣阅读；差异性阅读；阅读教学
阅读的主要目的是让学生进入书中的情境，感受作者在写此篇文章时的心情，从而更好地理解文章的感情。小学高年级的学生正处于需要汲取大量知识的阶段。因此，教师要抓住这个阶段给学生传授更多的知识，提高小学高年级学生的阅读兴趣，提升学生的文化素养。教师要想提高学生的阅读兴趣，就要分析处于该阶段学生的认知规律以及学习能力，从实际出发，结合阅读教学的特点，从根本上提高学生的阅读兴趣以及阅读量，体味文章的思想感情。
一、小学高年级阅读教学的现状
1.学生上课不认真
在小学语文课堂中，最常见的问题便是学生容易走神，注意力不集中，上课讲话，自主学习能力较差。小学生的上课时间为45分钟，为了提高学生的综合素质，一些学校会在课堂上让文艺委员带着全班唱歌等，这会浪费学生的学习时间，小学生的思维在五、六年级的时候是最不容易集中的，如教师在讲课的时候，学生刚开始认真听，过几分钟后，学生便和其他学生讲话，或者走神发呆。对此，教师应该努力避免学生出现走神、思想不集中、上课讲话的现象出现。阅读教学应该是学生主动去学、主动去探索，而教师就主要负责组织学生的语言断句。如，在学习安徒生的《卖火柴的小女孩》时，教师可以先留十分钟时间给学生认真阅读，认真体味卖火柴的小女孩在寒冷的雪夜里渴望有人买火柴的心情，以及设身想象小女孩在憧憬中失去生命的遭遇。当学生阅读完了以后一定会有一些问题以及顾虑，这时教师应该循循善诱，耐心引导学生说出心里的想法。教师也可以在课前对学生进行提问，让学生带着问题去阅读，这样可以使学生更有兴趣地去阅读文章，防止学生走神，提高学生的阅读兴趣。
2.缺乏阅读情景的设置
学生上课不认真是我国课堂教学普遍存在的现象，而阅读教学没有情景也是一个现状。阅读也需要灵感，而阅读的灵感来源于情景教学。在要求教师创设情境教学时不仅要让学生进入角色，教师也要扮演好自己的角色，带着学生一起通过情景教学去阅读文章。如，在阅读《皇帝的新装》一文中，教师可以让学生想象现在教师就是皇帝，教师大摇大摆地走在学生中间，学生扮演在街道两边的臣民，让学生体验书中的场景，这样不仅可以提高学生的积极性，还可以增进教师与学生的感情，活跃课堂气氛。
二、小学高年级阅读教学的改善策略
1.通过兴趣吸引学生的阅读
小学是阅读的基础阶段，学生在此阶段的知识面还有待发展，所以，教师要根据学生的自身条件进行有针对性的阅读教学。目前的小学语文教材考虑全面，不仅考虑扩充学生的知识面，还重视学生的感情培养。如，在学习《桂林山水》时，教师可以先领导学生阅读全篇文章，将学生带入美丽的山水风景中，让学生感受到桂林景色的迷人，激发学生对大自然的热爱与敬重，同时让学生掌握更多描述自然景观的技巧。阅读不仅是学生汲取知识的重要保证，还是对学生文明素质的提高，可以对学生平时的素养进行规范。教师在平时就要对学生进行精神的熏陶，通过阅读教学，让学生学习文章中好的习惯，最终形成学生自身的习惯。教师也可通过阅读教学，提高学生的理解能力与逻辑思维能力，从而对学生进行综合素养的提高，这样的教学方法才算对新课改的达标。如《将相和》一文中，讲述蔺相如相忍为国，廉颇大受感动，向蔺相如负荆请罪，从此二人齐心为国，文中引发学生对大局的思考，让学生明白小不忍则乱大谋以及齐心协力团结的道理。
2.差异性阅读教学
鉴于每个学生所处的环境不同，学生接受知识的能力也具有差异性。所以，教师在进行阅读教学时，不能只用一种死方法，“平等”地对待每一个学生，对于教师所讲的文章段落来说，成绩稍好的学生对教师说已经听懂了，希望教师讲下个知识点，这时有些教师便不再过问其他学生是否听懂，开始讲下个知识点，这样对理解能力稍差的学生来说是不公平的。教师应尊重每个学生的认知能力，承认学生之间的差异性，通过一系列方法来改善该差异性，而不是忽略不计，对于不同层次的学生，教师要用不同的方法，教师可将学生的阅读方式、阅读理解能力以及爱好统计起来，再分开对学生进行推荐阅读和帮助学生阅读，提高学生的阅读兴趣以及增加教师与学生的交流。
阅读对于高年级的小学生来说非常重要，而学生是教学的主体，因此，提高学生阅读的兴趣不仅能培养学生的个人素质，还是对语文学科人文性的升华。教师要根据学生不同的认知能力，积极引导学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]林振杰.小学语文高年级阅读教学[J].学周刊，2013（11）：46-47.
[2]于江敏.小学高年级语文阅读教学策略[J].赤子：上中旬，2015（04）：151.
编辑 温雪莲
