黄建慧
摘 要：建构读写结合的高中语文课堂，符合语文教学规律，有利于提升语文课堂教学质量，促进学生语文核心素养的发展。立足读写结合课堂的建构意义，结合教学经验，从强化语言建构与运用、促进思维发展与提升、提升审美鉴赏与创造力这三方面入手，就如何实现读写结合进行详细说明。
关键词：高中语文;读写结合;核心素养
在新时期，培养什幺样的人，怎样培养人成为摆在广大教师面前的一个新问题。核心素养的提出，不仅给出了解决这个问题的答案，还为教师组织教学活动指出了新的方向。但是，在当前的高中语文教学实施过程中，学生参与度低，读写能力不足的问题是大量存在的。就语文核心素养而言，其包括语言、思维、审美等维度的内容，无论哪一个维度的发展，都离不开读与写，可以说，读与写是语文教学的基础内容，也是发展语文核心素养的平台。因此，在组织高中语文教学活动的时候，要想解决现存的教学问题，帮助学生养成语文核心素养，教师需要将读写结合起来。一般情况下，我在组织高中语文教学活动的时候会这样结合读写。
一、强化语言建构与训练
读写是学生实现语言输入与输出的主要渠道，有利于学生实现语言建构与运用能力的发展。在语文教学实施过程中，学生要想获得语言能力的发展，首先需要有一个良好的语言输入和输出平台。读写结合则满足了此要求。因此，我在组织高中语文教学活动的时候，会以阅读文本为切入点，细细分析，找出极具探究性的问题，借此点燃学生输出语言的兴趣，并对学生表达的内容进行点评，从而使学生输入有价值的语言。
以《再别康桥》为例，这篇文章是学生进入高一就需要学习的。正逢学生挥别初中，进入高中时期，学生的心境与作者有着相似之处。在组织教学活动的时候，我把握学生的学习时机和心境，组织了以“再回母校”和“告别母校”为主题的讨论活动。比如，在“再回母校”讨论过程中，我指导学生回忆自己的初中生活，说一说自己在初中生活中遇到的好玩的事情，或自己印象深刻的事情，谈一谈在初三结束与往日的师友相分别的心情。在已有生活经历的辅助下，学生会获得丰富的自由表达的素材。而且，在畅所欲言的过程中，大部分学生进入怀念师友、感恩老师的场景中，产生相应的情感，如此为在阅读过程中理解文字语言，感知文本内涵，体会作者情感打下坚实的基础。同时，学生在阅读和自主表达的过程中，可以实现读写结合，尤其在阅读中汲取作者的写作经验，为表达情感和认知积累丰富的素材。
二、促进思维发展与提升
在高中语文教学活动开展中培养学生的核心素养，自然离不开思维的培养。受人生经历、情感储备的影响，学生在阅读文本的时候会对其内容有不同的理解，从不同的角度认知和理解文本便于学生实现思维能力的发展。由此，我在组织语文教学活动的时候，会从以文本内容为切入点，引导学生从不同的角度对其进行分析，锻炼其语文思维。
以《鸿门宴》为例，该节课教学的实施旨在引导学生阅读文本，理清文本中所展现的人物关系，并根据宴会上的座次制作出人物尊卑关系。在实施教学活动的时候，如果教师单纯地从教学目标入手，向学生提出问题，是难以点燃学生的探究兴趣的。故事的发展是以人物及其行动为中心的，在这篇文章中，作者使用生动的笔触为我们刻画了性格鲜明的人物形象。以此为基础，我向学生提出了这样的阅读要求：自读文本，找出涉及的人物，勾画出描写这些人物的语句，分析展现出来的人物性格。在这样的学习任务驱使下，学生会自主地使用批注式阅读的方式，边读边思考，锻炼思维，建立对人物的认知，把握文本主要内容。而且，在勾画文本的时候，学生会潜移默化地积累描写人物形象的语句和方法，为在写作活动参与中书写人物积累了丰富的素材，打好了写作基础。
三、提升审美鉴赏与创造力
语文是一门具有人文性的学科，无论是在文字语言，还是在篇章结构中，都蕴含着丰富的美。在立德树人的指导下，教师要学会打破语言文字的限制，引导学生深入到文本背后，挖掘其中蕴含的美，从而在发现美、欣赏美和创造美的过程中，实现审美鉴赏与创造，获得审美能力的发展。基于此，我在组织高中语文教学活动的时候会以情感为切入点，引动学生在读写中学会鉴赏美。
以《雨巷》为例，在实施教学的时候，我立足文本中描绘的场景，精心地制作了PPT，并利用多媒体技术将PPT展示给学生，使学生在细雨朦胧的画面中伴随着淅淅沥沥的雨声，走进具体的场景，朗读文本，在多种感官的作用下，感受到那丁香般姑娘的美好。如此教学，不仅降低了阅读难度，还使学生在亲身经历中感知到了作者蕴含其中的情感，有利于在写作中抒发真实情感。
总之，在组织高中语文教学活动的时候，教师要在核心素养培养要求的指导下，将阅读与写作结合起来，帮助学生在多样活动体验中，实现语言建构与运用、思维锻炼与提升、审美鉴赏与创造，为养成核心素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]闫强.核心素养下高中语文读写结合教学探究[J].读写算，2018（36）：128.
[2]金建勇.高中语文“以读促写、读写结合”教学模式的思考与实践[J].学周刊，2018（19）：68-69.
