赵冬梅

摘 要：重点以户外活动中的投篮游戏为例，探析幼儿是如何进行自主探究游戏的。首先观察分析自主探究活动的实例，其次分析反思对实例进行剖析，最后针对如何让游戏的自主探究价值凸显提供策略支持。

关键词：户外活动;自主探究;幼儿

一、观察分析：自主探究活动的实例再现

第一次：篮球架，示范投篮方法。

第二次：投篮游戏重复。

上述户外活动中投篮游戏的材料和玩法是固定不变的，不断重复的游戏。类似于投篮游戏如，爬竹梯、走木桩、滚轮胎等。每种材料的玩法单一，已经逐步固化孩子的思维。

二、分析反思：自主探究活动的价值缺失

1.湮灭发展的可能性

幼儿只能是按照教师事先设计好的程序游戏，陷入被动的游戏状态，同伴讨论和自主探索的可能性很小，也不会生成更多解决问题的机会，湮灭了幼儿很多种能力发展的可能性。这种近似于封闭式的游戏，教师指向哪里，孩子就在哪里游戏，不便于幼儿自主探索。

2.造成发展的短效性

以训练为主的投篮游戏，容易陷入枯燥无味的境地。短时间内，幼儿可能在教师的带领下不断重复地投篮，在这种情况下幼儿可能会获得投篮的方法。由于活动本身游戏性和自主探究性的缺失，其成为一种单调重复的训练，仅着眼于投篮的“投”的技能，投入与产出不成正比，所以这样的游戏价值只能是短效的。

3.导致探究的枯萎性

即便今天幼儿投篮成功了一次，但是他并不知道投篮架的结构，也不知道投篮的前期需要做什幺，更不了解投篮的过程中到底获得什幺。这种“给予”式的游戏，只会慢慢让幼儿失去探究的激情，埋没幼儿的智慧，养成“接受式”的游戏习惯。所以，以这样的方式开展户外活动只会逐步导致幼儿自主探究的枯萎。

4.导致思维的局限性

投篮架以一种固定的形式存在，从某种程度上来说固定了幼儿的思维发展，幼儿长期在固定的投篮架中投篮，会在幼儿的潜意识中觉得投篮架就是这样的，每次投篮只能一个人先投，其他人都要等待。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要为幼儿的后继学习和终身发展奠定基础。但是在这样的活动中只会束缚幼儿的思维，导致幼儿思维的局限性。

三、调整策略：自主探究活动的修复重建

1.自由发现，盘活材料探究之长度

有更多选择才有更多精彩，有更多精彩才有更多“哇”时刻，在户外活动中教师不必拘泥于现有固定成品材料，而是给予幼儿足够的时间，鼓励幼儿充分发现周围的材料，讨论它们的用途，动手探究它们的玩法，不断激发幼儿发现材料的潜能。在投篮游戏中，教师提供了三种属性和材质完全不同的材料，分别是小椅子、球和小轮胎，将两把椅子面对面摆放整齐，将五个轮胎完全重叠放在一起，然后几个人站在不远处玩起了投篮游戏。因为球扔过去有一定的冲击力，幼儿发现小轮胎会移动，就拿来了绳子将其扣紧。在接下来的几天里，幼儿自由结伴，就地寻找材料，自主探究材料的玩法。后来又有两三组幼儿分别用交通锥、有洞长方体、长棍和绳子，另外一组就用呼拉圈、两块长方体建构一个投篮架，还有一组幼儿直接就地取材，运用大型滑梯上的抓杠和绳子同样玩起了投篮游戏。户外场地上的材料一下子活了起来，能看到多种多样的投篮架，更能看到幼儿自主探究后的智慧。

2.自主发掘，体验形式探究之高度

当现场出现了许多惊喜时，这不仅仅是盘活材料的惊喜，还是进一步发掘投篮游戏的高度，自主探究多种形式的投篮，成为一名游戏的设计者，体验自主探究后的成功。在投篮游戏中，起初与以往的形式一样，每次只能一个人投篮，其他人等待，但是在后来的几天中幼儿发现总要等待，就问能不能多设计几个投篮架，这样就可以一次几个人同时投了。然后就用交通锥、有洞长方体、长棍、绳子设计了两个人可以同时投的篮球架，实现了一架多投的愿望。在另一组投篮游戏设计中，他们中有的身高和能力不一，就设计了可以自动调节的投篮架，一个幼儿充当调节器，根据幼儿的需求调节篮球架的高度。正如维果斯基所说：“游戏是儿童自己创造了最近发展区。”可见，儿童在游戏中是小步递进地自我发展的。这样的自主发掘、体验多种形式探究的游戏才真正体现了游戏的自主性、探究性，提升孩子的游戏水平。

3.创造发酵，探究横向探究之深度

一个游戏的发展需要纵向到位，横向同样很重要。在投篮游戏中，我们通过多渠道融通共发展，如幼儿双方以辩论赛的形式发现对方投篮架的优点和不足，为后期的调整做好铺垫。这样的形式提高幼儿对物体的判断和甄别能力，同时为听取他人的建议或坚持自己的观点也起到了一定的帮助。另外设计《投篮计划书》，让孩子们通过小组讨论在原有基础上进行改进并设计更加适宜的投篮架提供了帮助，更重要的是在设计中我们看到孩子们的思维经过了回忆、加工、操作、调整等一系列的变化，是一个质的飞跃。

总之，户外活动已经不再是一味的放手、放任，而是有目的、有深度地开展活动，需要观察幼儿的表现，随时进行反思性调整，共同开展具有深入性的、必要性的学习。鼓励幼儿通过讨论、表达、自主探究、小组合作、设计、反思等多种方法开展活动，让幼儿在挑战和兴趣中找到平衡点和持续点。当教师的教育意图转化到幼儿的认知经验和行动方式上时，这样的“自主探究”才有价值，户外活动也才更有生命力。

参考文献：

翁璐.浅析如何开展幼儿园户外自主游戏活动[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.

编辑 陈鲜艳