摘 要：随着社会的进步与教育改革的深入，给广大教育工作者带来了更多的思考。中华民族的伟大复兴，需要培养更多高素质的社会公民和适应社会发展的高素质人才。然而受传统应试教育的影响，功利思想比较严重，教学中重应试、轻能力的现象时有发生，影响了学生综合素质的培养。课题“史地学科课程资源的有机整合”的研究，基于三种因素。一是知识经济时代对人才素质的要求、社会的进步、知识经济的到来，越来越需要有民族气节的高素质人才，特别是当今社会多元化与经济一体化，更需要培养综合能力强、民族素质高、文理兼容的复合型人才，而历史、地理作为人文学科的重要组成部分，是培养学生提高人文素养、了解世界、提高综合能力的重要工具。二是从课改理念来看，强调学科之间的渗透与整合，课改理念要改变过去教学中只注重学科自身知识的单一教学而忽视相关学科的联系，要改变学科本位，使相关学科能有机结合起来。因此加强知识整合也是此次课改理念的一个体现。三是初中教学阶段教师家长急功近利，只注重孩子应试能力的培养，而忽视学生综合能力和素养的培养和提高。不注重学生兴趣和学习能力的培养和提高，不注重学生兴趣和学习能力的培养，导致学生厌学现象严重。
关键词：探讨；吸纳；调整；建立；整合
经过三年的研究，取得了可喜的成果，两个实验班在同年级的期中期末考试均取得了令人瞩目的成绩，远远超过了年级的平均分，并在八个班中名列榜首，而且实验班的学生人文素养得到明显的提高。主持人杨乐梅撰写的《搞好史地课程整合，提高学生综合素质》在国家级刊物发表，该课题也在2009年圆满结题，并获得省级重点课题最高奖励。在整个课题实施过程中，我们尝试着把行政管理、教学研究、教育科研和教学改革等有机地融入到课题研究工作中，通过管理、培训、教研、科研、教改的推进模式，切实实现了当初做课题的目的。在整个课题推进的过程中，也逐渐总结了一些经验，具体做法主要有以下几个方面：
一、 摸清底细，探讨试验方法的可行性
搞好课题研究既要有理论依据，又要了解实际情况。这样在研究中，才能有的放矢，有实效性。为此，我们首先做的是调查研究，探讨实验的可行性。先是对所有试验的历史、地理教师进行研究，从他们的工作年限、年龄、学历、教学水平、学习情况、理论水平进行了详细的摸底，选出首批实验教师做小范围的实验教师。然后又对学生情况进行了深入细致的调查研究。从学生的年龄、认知水平、智力因素、非智力因素、学习态度等多方面深入了解，在每一个年级八个班中选出两个班作为实验班，研究实验的可行性。再组织课题组的所有成员进行了理论学习，统一思想，统一认识。先后学习了教学理论、新课程标准、新的史地教材、课改理念等相关内容。查阅了信息技术与课程整合的大量相关文献，课题组再对此进行加工组合研讨研究。把调查结果作为原始数据，再对实验班和非实验班进行对比，包括学生学习情况考试成绩、综合素质、各种活动能力、非智力因素培养等诸多方面，说明了实验方法的可行性。
二、 吸纳先进的学习理论，加强跨越学科的开放式教学
建构主义学习理论为加强开放式实验与探究教学提供了理论基础，以学生为中心，以强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识意义的主动建构是建构主义学习理论的核心。实验教师遵循这一理论，充分利用各种实践活动有目的地引导学生进行史地等相关资源的有机整合和研究性学习。如地理课上结合课程内容讲历史故事，同时还鼓励学生编历史剧，表演历史小品，历史小制作、史地地图的整合转换、历史课上结合地理知识组织学生参观考察等实践活动。培养学生从不同侧面，多角度、多层次提出问题的能力，学生通过自己查阅资料、阅读历史文献等途径，解决历史问题。同时为学生提供机会，通过写小论文、辩论等形式来表达观点。在争辩中明史，在争辩中出新，使整个学习充满动态感，进而培养学生的综合能力，同时结合这些热点设计或选择一些综合性试题进行训练，使学生的综合解答能力的培养落到实处。
三、 调整思路，转变教学方式
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“促进学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。”学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，为学生的学习发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习方式。在实施课题中，我们以学科内容为突破口，以教师角色、教学方式、学习方式转变为落脚点，以学生的创新能力、探究能力为发展。为此，我们应加强对实验教师进行课堂教学指导，定期举行史地整合，对备课上课进行观摩课、分析评价共同探讨学习方式、教学方式的试验情况，解决试验中遇到的问题，并以精品课的打造，促进课题的深入研究。
史地课堂丰富多彩，培养了学生的各种能力，多元化思维，提升了史地教师的综合素质。如地理教师王俊峰在讲北京地理位置一课时，把北京的历史自然地渗透到教学中去，使学生不仅知道了它是祖国的政治文化中心，同时也了解到它的特殊地理位置和历史背景。课堂教学形式多样，学生自己动手查阅资料、以讲故事的形式把北京的历史文化展现出来，师生互动频繁，气氛融洽，教学效果良好。
四、 建立新的教材观、建立立体交叉的教学机制
在全国推进课程改革的过程中，离不开良好的教学环境。现阶段，计算机、宽带网等现代教学媒体走进了教室，这对我们充分挖掘教材，使现有的教材内容在新的教学理念统率下，打破学科简单分类、挖掘学科的丰富内涵提供了充分的条件，我们建立了新的教材观，教师能深入探究教材，对教科书进行进一步的理解和认知，以学生为中心，结合当前的社会实际使用教材，使相关学科之间建立联系，根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合成一个有机整体，转变传统封闭的学科观念，努力探索不同知识的交叉、渗透、有机整合的途径。我们还改革单一的课堂授课模式，建立了立体交叉的教学机制，成立史地备课组，每周一次教研活动，定期搞史地综合知识竞赛，阶段验收，编写史地综合试题。每次验收后针对综合试题出现的问题进行综合分析与点评，通过立体交叉的教学机制的建立，加大了史地整合的力度，完善了实地课程整合的功能，充分调动了教师研究学习的积极性，开阔了教师的视野，使教师多方位多角度的培养学生的能力。
五、 建立反思机制，提升教学素质，促进整合的深入
抓好“个人反思”，促进教师自身素质的提高是课程改革的需要，也是此次史地课程资源整合课题的一个重要环节。所谓的反思就是教师把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面深入冷静思考和反思，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思不仅是个人的教学需要，也是教学经验的积累和产生，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。为此，我们在整合教学中要求教师每上一节课要做一次小的反思，每月搞一次阶段反思，每一个学期搞一次学期反思，并在反思中采取了两种方法。一是运动研究法：就是把自己史地整合的教学实践作为一个认识对象，在研究过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，这样就不断地获取了学生的反馈意见，然后把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一起整合思考，并强调教师教学反思要始终贯穿于课堂教学的始终，而不是某一阶段的特殊任务，倡导“我思故我在，我思故我新”。二是比较反思法：要求整合教师在反思中要“跳出自我，反思自我”。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流活动，研究其他教师在整合教学中的长处，尤其是要听其他教师的整合课，通过学习比较反思，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然无论是运用行动研究法还是比较反思法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高教师的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，也才能真正地使历史、地理资源有机整合好，使学生真正掌握史地知识之间的联系，达到融会贯通的效果，从而达到提高学生综合素质的目的。
六、 结合课题整合，搭建学生成长平台
为了检验史地课程整合的效果，维持学生的学习兴趣，给学生施展才能、展示自我、张扬个性的机会，我们为此搭建了一系列史地整合相关内容的活动平台。学生对此兴趣浓厚，热情高涨，参与意识强，极大地调动了学生学习历史、地理知识的积极性。每学期课题组都要搞史地知识竞赛，以两种活动形式：一种是笔试竞赛，一种是口试竞赛。笔试竞赛活动空间大、参与面广，口试竞赛不仅展示了学生史地知识内涵、人文素养，还展示了学生的应变能力、反应能力、语言表达能力，全面提升了学生的综合素质。无论是笔试竞赛还是口试竞赛，结束后都要评出优胜、优秀奖项，以此来鼓励学生们的积极性，增强他们的自信心和集体荣誉感。再比如每学期举行的历史地理整合内容的演讲会，组织的史地综合实践考察活动，表演历史小品，展示历史小论文等系列活动。学生对此都热情极高，并从中感悟到作为人文学科的历史、地理在社会实践中的重要性，培养了他们的人文素养，施展了他们的才能，也为他们的终身发展奠定了良好的基础。
通过三年的史地课程整合，不仅改变了单一的教学模式，同时也使教材内容得到深化、拓展，从教师的专业发展看，教师自主学习意识强了，教师研究教材、教学的能力强了，教研组学习氛围浓了。从教师的教学水平看，教学热情高了，课堂理念新了，教师角色转变了，教学方式灵活了，教学方法高效了。从学生方面看，学生认识到了学科的重要性，学习目的明确了，学习态度端正了、有兴趣了，学习方式改变了，学生成绩提高了，综合能力增强了。我们从中体验到历史、地理学科的课程整合带来的快乐，从而真正实现培养学生综合素质的目的。
结题以后我们把研究中取得的成果继续在相关学校实施、检验。如靓湖学校结合成果成立了政史地教研，坚持每周集体备课研究与学科知识的渗透和整合问题，继续组织多种形式开放式教学，每学期组织如史地政综合知识竞赛。开阔视野提高兴趣，同时结合地理、历史知识间的联系，开设了史地整合课。还有组织史地教师通过对大庆油田的发展历史和大庆地区自然、人文特点的有机整合，形成了一套乡土校本教材读本，让学生在了解家乡的过程中建立浓浓的乡土情感。开设《人文与社会》课程极大地调动了学生的积极性，提高了多视角的思维能力和表达能力，学生不仅综合素质得到了提高，同时在中考和会考中也取得了优异的成绩。几年来靓湖学校的会考成绩始终位居全市榜首。
七、 结束语
反思我们的课题研究成果，还存在一些问题和不足：一是知识整合的面还窄，力度还不够大，因自古以来，就有史地不分家的说法，所以还需进一步加大整合力度。二是还要进一步提高教师的研究意识、提高创新能力，从而进一步培养提高学生的发散思维和综合能力。几年来在课程资源整合方面虽然做了一点研究，取得了一点成果，但教学中仍存在很多不足和困惑，我们将不断努力、不断探索、不断学习、不断改进，为教学改革做出应有的贡献。
参考文献：
[1]蒋留宾.关注学科资源整合，丰富学生习作素材[J].新课程·中旬，2013，（11）：89-89.
[2]赵中利，韩艳.高校学科资源整合与核心竞争力的提升[J].中国高教研究，2008，（10）：24-26.
作者简介：
杨乐梅，黑龙江省大庆市，大庆市靓湖学校。
