马陶��
摘要：“随文练笔”是一种根据教材内容展开的一种有效的读写训练方式。教师先要对文章中心思想、情感态度、写作手法、遣词造句进行研读梳理，结合课标要求、教学要点和学生学习的实际情况确定随文练笔训练点。然后针对学生的不同现状构建一个多元化的读写训练平台，合理的运用到语文教学中。鼓励学生全方位多层次深入阅读分析，进行不同形式的随文练笔。使得学生在阅读学习时拥有写作的同步收获，让学生在积极和快乐中进行读写训练。
关键词：语文教学；“随文练笔”；实践
一、 引言
“随文练笔”顾名思义是一种读写训练方式，如何有效地与语文教学有机的结合，充分利用现有教材内容构建一个多元化的读写训练体系，是在“随文练笔”实践中一个重要的研究方向。随文练笔就是给学生创建一个多元化的读写锻炼平台，让学生在阅读学习过程中都能发散思维，积极性被充分调动，将语文学习中被动抵触情绪转变为自主探索，通过长期的教学实践和思考。在随文练笔实践探索中获得了“制定目标、整理序列、填补空白、读后感言、研读词句、借鉴布局”的一些浅显认识。
二、 多元化“随文练笔”探索性践行
1. 制定目标整理序列
在小学语文教材中的文章都是经过精心挑选的具有代表性。随文并不是随意，何时进行随文练笔，该不该练笔，这些都需要老师根据课程标准、教学目标、具体学习内容的特点和需求及学生的学习现状进行综合考虑。随文练笔要有目的性和针对性。课文中独特的特点一般都是随文练笔的训练点，老师要对随文练笔的序列进行详细的划分整理，始终保持训练的系统性和整体性。因此在教学准备阶段，老师就应该把语文课本中的每篇文章的训练点列出来，依据学生的自身特点和学习情况来进行合理地选择，逐步形成以小节、单元、学期、学年为形式的随文练笔训练序列。
2. 填补空白训练
在小学语文的教材中，有些课文作者会以简练、含蓄的笔触体现中心思想，文章的留白为学生提供了想象空间。教师在课堂上要鼓励学生积极思考、填补这些空白，学习在想象的过程中获得写作灵感。如《半截蜡烛》文末“杰奎琳慢慢端着烛台走上楼去，在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”是惊心动魄的开始还是终止？课堂上学生议论纷纷争得面红耳赤，此时用续写的方式填补空白成为是“文思泉涌”输出的最佳方式。借助填补空白的方法，学生在不断的“随文练笔”训练过程中，可以有效地激发学生的想象力和思想感情，充分调动学生的学习的积极性，合理的展开语言训练。
3. 读后感言训练
语文教学可以让学生的整体素质和语言表达能力得到提高，为学生以后的学习发展奠定基础，小学语文教材中有很多优秀的文章，可以让学生的思想得到启蒙，提高学习兴趣，是学生写读后感的非常好的素材。当学生在进行课文学习的时候，文章所表达的思想感情和学生的情感交汇时候，这样就会产生情感磁场。语文老师需要准确地把握文章情感，正确指导学生在进行随笔练习的时候提高对文章的认识和感悟，使情感得到升华，表达能力得以加强。学习《精彩极了和糟糕透了》，面对文中父母截然不同的态度，学生慢慢理解并感动于父母之爱，尽管方式不同但爱得深沉。情到此时，“你如何看待巴迪父母对他的爱，联系生活实际谈谈自己的感想并写下来。”这样的随文练笔水到渠成，学生乐于表达，也善于表述。这样可以起到随笔训练的作用还可以与原文进行互动更好的理解文章内容。
4. 研读词句训练
语文课本中的文章大部分都是名家名篇，在遣词造句方面不仅精准，还有丰富的内涵以及情感。老师可以在课堂上及时的引导学生去揣摩文章中不同语境下的词语运用，如果进行替换会是什幺效果。长期的研读训练会让学生在写作用语时有更多的斟酌和推敲。对于精美语句的仿写，也是课堂上容易实现并且立竿见影的一种练笔方式。长篇大论离不开只言片语，日复一日的浸透在精美语言之中，哪怕是长期的“照猫画虎”，也会让学生在语言表达方面潜移默化的进步和影响。这样的练笔契机随处可见，又能及时进行，是当堂练笔的常用方法，但是仍然需要教师在教学前反复思考练笔之处，实现阅读和写作相得益彰的状态！
5. 借鉴布局训练
学生在写作时最难的就是谋篇布局。学生的练笔中常常会出现千篇一律的格式，无新意、无重点、无技巧。小学语文课文大多篇幅适中，布局精美，非常适合学生写作时学习借鉴。比如学生经常困惑自己有很多事例可写，苦于不知如何自然衔接。写童年就会遇到这样的问题。那幺学习《冬阳童年骆驼队》时，就可以有意识的着重强调这一点。文章要表达作者对于童年的眷恋和不舍。童年有太多事情可讲，作者选取不同时间但与“骆驼”有关事情作为素材，行文时每两件事情之间用过渡句连接起来。这样情感的脉络就会让事例不再是孤独的，而是一脉相承的。一次深入的谋篇布局的引导训练，会让学生将写作方法不断迁移到其他方面，在写作方面会有长足的进步。
三、 浅谈认识
多元化“随文练笔”在日常语文教学中的实践取得了良好效果，学生在读写训练中更加积极和快乐，阅读能力和写作能力都有很大的提高，主要体现在以下三个方面：
1. 语文教学过程中，不断地要求学生重复阅读会枯燥，不断地要求学生练习写作也枯燥，在通过长期多元化的“随文练笔”践行和总结中，深刻认识到语文教学的目标不光是让学生能够认字、写句，还需要学生培养良好的学习习惯、表达习惯和思维习惯，在阅读的过程中找到写作的灵感和方向，用写作帮助学生深入思考领悟阅读的真谛。
2. 在多元化“随文练笔”的平台下，学生可以根据个人的思维特长在不同的“随文练笔”教学中找到自己的读写方法，通过不断练习形成自己的读写风格，让自主学习伴随着每一次文字阅读，真正地做到读写自如。
3. 好的读写能力是学习和表达的基础，多元化“随文练笔”锻炼了学生发散思维和多角度视角，有助于增强理解能力，提高了表达水平。
参考文献：
[1]李彩霞.例谈小学语文教学中随文练笔的有效策略[J].考试周刊，2015（26）：48.
[2]黄仕祝.浅谈小学语文随文练笔有效教学之策略[J].作文成功之路（上），2015（5）：45.
[3]史尚宏.随文练笔随亦有方——小学语文阅读教学中随文练笔的策略研究[J].新课程（小学），2014（6）：135.
作者简介：
马陶，陕西省西安市未央区凤城四路长庆八中。
