摘 要：新课改背景下，小学数学教学侧重于学生数学思维的锻炼与培养，而小学阶段的学生正处于思维高度活跃期，具有思维训练的现实条件，因此做好数学思维训练是小学数学教学的客观需求。思维训练最为有效的方式就是课堂互动教学，这也是本文阐述的重点，通过对互动教学理念的阐述，明确传统教学弊病，让互动教学更好地运用小学数学课堂。
关键词：新课改；小学数学；思维培养；互动教学
数学本身作为一种枯燥的理性学科，往往只有少数天生对于数字敏感的人会知晓其中的乐趣所在。而对于大部分普通学生来说，数学无疑是死板而苛刻的。那幺如何启发小学生学习数学就成了小学教学的重点，互动式教学便这样适时产生了。
一、 传统教学遗留于今的课堂弊端
（一） 教学重点偏倚
伴随着社会整体对于升学的重视度的提高，众多小学教师迫于家长以及学校对成绩的追求，无奈之下加重对于考试、作业质量的要求，随之而无意间忽视了课堂教学方式的重要性和学生的接受能力。多数教师活动范围常常习惯性存在于讲台上与作业本上，试卷成了考查学生的唯一标准。
（二） 课堂互动贫乏
在传统课堂的影响下，教师的功能就是答疑解惑，于是，大部分老师都以解决学生问题为主，追求结果而忽视过程，所以，师生互动也多在于书面上的，而生生互动更是缺乏不已。可想而知，单一的教学方式，学生自然也难有新颖的学习想法。
（三） 学生主动性差
小学生本是思维极活跃的一个学习群体，相较于更高年龄的人来说，学习能力是很强的。但在单一的课堂上，教师对于千变万化的数学却用最单一的方式来表现，让学生也习惯于这样的学习方式，长此以往思维定式，难以突破，创新思维也会被禁锢。
二、 互动式教学的理念概述
互动式教学是新课改背景下教学创新的产物，以互动模式开启课堂教学，激发学生学习积极性与主动性，引导其自主探究与思考，师生互动，平等交流，带来学生思维的开阔与教学质量的提升。互动式教学目前已经在小学数学课堂教学中尝试运用，从其反馈的情况来看，优势明显。互动式教学要求弱化教师的课堂主导地位，不再是被动地讲与听，学生自主性更强，教师融入度更高。不仅如此，生生之间也可在课堂互动，互动式教学突破课堂严肃的氛围，学生在课堂可以自行活动，彼此交流思想，讨论问题，提高学生之间思想碰撞出火花，进而扩展思维，实现学生在学习过程中出现头脑风暴，思维更加活跃，创新理念也就会植根于头脑中。
三、 互动式教学在课堂上的实践应用
（一） 创设教学情境，激发学生互动
经研究表明，人类的眼睛是能最快接收知识的器官，那幺运用图文形式进行直观教学就是再好不过的方式。尤其对于小学生来说，提起他们学习兴趣的最好方式必然就是形象生动的图画了。所以，在学习某一知识点时，老师可以运用多媒体创设一个学习情景，在课堂开始时就将学生引入其中，提起学生的学习兴趣。
因此在组织数学课堂学习时，教师可以借助多媒体创设教学情境，在教学情境中引导学生思考探究，产生教学互动。我们以圆的讲解为例进行说明。教师可以提前制作趣味动画短片，一只小熊骑着自行车出现在画面中，但是却是正方形的轮胎，而小羊骑着一个轮胎是圆形的自行车，然后问学生们，哪个小动物更快呀？等学生们回答完后，再让画面活动起来，揭开轮胎为圆而不为方的奥秘。进而去探索“圆”，这样一节生动有趣的课堂就呈现出来了。简单的故事或者场景描述再或者是趣味性的动画演示，激发学生的探究欲望，使学生在不知不觉中参与课堂互动。
（二） 课堂地位互换，除去“尊卑之序”
在实行互动式教学方法的过程中，首先需要突破的难题就是打破教师的威严形象。由于传统教学遗存，师生地位是存在一定差距的。那幺，教师为了提高学生课堂积极性，就需要走下讲台，融入学生中，鼓励学生走上讲台，表达自己的想法。例如在学习十进制计数法时，如果教师单纯地讲解一（个）、十、百、千、万等计数单位，并且强调它们之间的换算关系，学生往往觉得枯燥抽象，热情不高。为了防止学生热情不高，教师可以布置一定的教学任务，让学生带计数器进课堂，动手拨一拨，感受10个1是10，10个10是100……让学生亲身经历这一换算过程，并上台说一说自己的发现。学生成为课堂的主人，自由发挥，自由表达，教师起到教学引导与课堂组织的作用，学生积极性提升，实现不同思想观点的互动碰撞。
（三） 改变严肃课堂，实现生生互动
学生与学生之间交流是最为方便与自然的，不会出现难以开口等情况。那幺教师就可以利用这一特性，改变传统课堂学生课上不能乱跑乱动乱说的形式，而在课上给学生一定自由交流时间，实现学生课上学习后及时交流想法，加强思想碰撞，一来让课堂氛围更加轻松愉悦，学习问题及时解决，学习效率更加提高；二来也解放了老师的教学，放松了他们的思想压力，让师生之间芥蒂缩小，不再对立。
比如学习小学数学“鸡兔同笼”这一问题时，多数学生理解起来有难度。为了引导学生互动探究，较快地融入课堂知识学习中，教师可以引入《孙子算经》中的数学趣题：今有雉兔同笼，上有三十五头下有九十四足，问雉兔各几何？然后让学生化繁为简尝试列表法进行猜测，发现规律。再介入假设法，假设全是鸡或假设全是兔，让生自主探索获得多种求解。活跃了课堂气氛，让学生思维碰撞，就更加能吸收好知识。
（四） “抛绣球”式教学，实现全员互动
其实对于互动教学来说，其有留白要求。简单地理解留白要求，就是留出思考的空间，鼓励引导学生大胆质疑，大胆思考，这种教学模式可以照顾到学生全体，多方指名、提问，推动教学的广泛性才算是成功的教学。
如学习《7的乘法口诀》时，先问学生一副七巧板是由几块板组成的？然后出示由一副七巧板组成的图案，我们在教学《7的乘法口诀》时，可以引入七巧板，让学生动手摆一摆，看看能摆出哪些图案。当学生感受到摆图案的乐趣时，教师适当提问：1个图案有几块组成？（7块），表示1个7。那2个图案……7个图案有几块图案组成？（49块）表示7个7。求几个几是多少用什幺方法计算？（乘法计算）。在此基础上引导小学生分组探讨7的乘法口诀，教师不直接给出结论，而是让小学生探讨得出结论。这样小学生获得的知识要比教师直接给予的知识记得更加深刻。
四、 互动式教学下的利弊分析
互动式教学实现了小学课堂的生动式进行，突破了传统教学的死板枯燥，让学生在学习数学时不单单着眼于单一的数字问题与答案，更锻炼了他们的理性思维方式。还有可能实现部分有数学天赋的学生发掘自己的潜能，找到学习数学的乐趣。除此之外，这样的课堂教学也让老师与学生建立起一个平等的和谐的友好关系，让教师能看到每个学生，发掘学生某方面的才能，因材施教，更好地进行教学。同时也减轻了教师的教学压力，教师对课堂有期待，对学生有期待，师生相辅相成，自然学习质量也在不知不觉间提高。
然而，从传统教学到互动教学的过渡时期，当学生习惯于传统教学模式，自行备课会感到无所适从，这就需要教师步步引导，教给学生一定的备课方式和任务，防止学生流于形式，最终什幺也学不到；二者是课堂形式开始活跃时，可能会有自制力不强的学生利用这样的时间玩闹打乐，浪费了宝贵的上课时间，那幺教师就需要布置任务之后，随即挑选学生提问，以此来提高学生的自觉性；三者是互动式教学加重了学生的课下负担，为了防止学生敷衍了事，教师就应该适当地减少其他作业或者给予课上自行学习时间，让学生更好地完成这一作业，慎重对待课堂。
五、 结语
无论什幺样的教学方式都是为了让学生更好地接收知识。不同的时代就该有不同的教学模式，我们不能忘本，但更不能守旧。运用互动式教学也许会有一定的问题产生，但也应顶住压力，及时解决问题，坚持着最终目标的实现。
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作者简介：吴丽芳，福建省莆田市城厢区南门中特小学。
