摘 要：情境游戏是幼儿教育的重点，以现阶段幼儿教育工作情况为基础，结合情境游戏的特点，明确在幼儿教育中应用情境游戏的必要性，分析其在幼儿教育中应用的方式和设计标准，并深入了解应用情境游戏需要注意的问题。
关键词：情境游戏；幼儿；教育；新课改
一、 引言
游戏是幼儿了解世界的重要方式，而情境游戏是结合教学内容设计游戏情节，这种教学形式可以调动幼儿自主参与的兴趣，活跃班级学习氛围，提升幼儿的记忆能力。因为幼儿时期的学生正处于智力发展和理解世界的重要年龄，所以幼儿教育中应用的方案影响着教学效果。通过了解这一时期幼儿具备的能力和心理可知，在幼儿教育中引用情境游戏至关重要。
二、 情境游戏在幼儿教育中应用的必要性
（一） 情境游戏可以提升幼儿的记忆水平
幼儿教育中包含了常规知识的学习，这些知识一般情况下会与幼儿教学应用的教材相辅相成，但教师在教学中依旧要引用幼儿生活中经历的事物做深层讲解，因为简单的讲解只会让幼儿失去学习兴趣，并对知识的学习产生枯燥乏味的心理。在幼儿时期的学生，因为受到年龄特点和身心发展规律的约束，促使其更为喜欢开放性、活跃性强的游戏活动，对于单一的课堂教学不感兴趣。例如，教师在引导幼儿学习生活工具时，通常会结合生活工具的实践案例活动进行教学，让幼儿在自主应用中记忆它的类型和作用。这种教学形式不但可以调动幼儿自主参与的热情，而且可以预防幼儿产生厌学的心理，让幼儿在参与中获取更多的知识。
（二） 情境游戏可以培育幼儿的语言能力
幼儿语言教学一般情况下与童话故事等文体整合到一起，这种教学工作可以设计相关的角色扮演活动，而这一阶段的幼儿也非常喜欢这种学习形式。在教学中，幼儿可以通过自主扮演的形式参与到情境游戏中，如在阅读《母鸡和苹果树》童话故事时，教师可以让幼儿成为“母鸡”、“大灰狼”，通过让幼儿模仿故事中的对话，想象一下故事中的“母鸡”和“大灰狼”会用什幺语气来表达自己的情感。这样可以引导幼儿更深层次地了解故事中的语言，并优化幼儿的语言水平。
（三） 情境游戏可以优化幼儿的综合能力
幼儿教育要构建德智体美劳全面发展的教学活动，只有兼顾各项内容，才能为幼儿未来的成长和学习奠定基础。教学游戏的设计工作包含了内容与规则，规则的设计要注重培育幼儿的纪律性与团结精神，游戏内容的设计一般要结合幼儿的心理和生理两项因素进行研究。通过在幼儿教育中推广情境游戏，不但可以优化幼儿的身体素养、思维水平以及学习能力，而且对幼儿教育的发展也有积极的引导作用。
三、 情境游戏在幼儿教育中应用的设计标准
（一） 幼儿在教学中占据主体地位
教学工作的主体就是被教育者，而在幼儿教育中占据主体地位的就是幼儿。因此，幼儿教学工作的主要方向要通过幼儿进行研究。简而言之，幼儿在教学活动中的主体地位，促使“学习”这一行为要让幼儿自主掌控，不能通过强制性的行为进行教学，支持和鼓励幼儿在教学活动中更多了解生活、参与生活，并在这一阶段进行素养、人格等方面的培育。
（二） 能力的培养
幼儿的能力发展非常快，主要是受到两方面的影响，一方面是因为幼儿具备强烈的好奇心，愿意去学习新鲜的东西，另一方面是因为幼儿接触的新鲜事物非常多，接受的速度也很快。由此，在幼儿教学中，教师要关注教学内容的学习，促使幼儿找到符合自身所需的学习形式、思考形式等。而在设计情境游戏的过程中，要结合知识点进行研究，确保幼儿在游戏活动中可以寓学于乐。
（三） 素质的培养
素质的培养包含了幼儿性格的构成、人生观、价值观以及世界观的形成等内容，因为幼儿对各项事物的理解都处于好奇阶段，并不具备正确判断习惯和行为的意识和行为，而幼儿的模仿能力又非常强，所以在错误行为出现时很容易导致幼儿产生错误的意识，严重的会形成不正确的行为习惯。由此，幼儿教学中的情境游戏设计也要注意这项问题。一方面，要结合游戏形式向幼儿传递正确的价值观、人生观以及世界观；另一方面要注重游戏的实施形式，预防形式不正确带来恶劣的个人行为，最终影响幼儿的成长。
四、 幼儿教育中应用情境游戏的方案分析
（一） 科学设计游戏方式
设计游戏的方式主要是进行游戏活动，保障参与到游戏活动中的幼儿都具备强烈的学习兴趣，并减少传统意义上教学活动提出的苛刻规定。换句话说，在设计游戏方式时，要让幼儿产生自主参与的意识和行为，并不是要强制性要求幼儿参与，对于不愿意参加的幼儿也可以在活动实施中优化其意识。例如，教师在设计“小马运粮食”的情境游戏中，可以通过启发性的语言指导幼儿参与，“今天，就请小朋友们当做小马，帮助老马运粮食，看看哪匹小马可以先想到好方法帮助老马。”幼儿提出的办法各不相同，有的提出两手抱着粮食，有的提出将粮食扛在自己的肩膀上，还有的幼儿提出用推车来运，还有的幼儿提出与他人帮忙一起运粮食。之后，教师就可以让幼儿通过实践操作自己提出的形式，来对比分析哪种方法更有效，这样可以调动幼儿自主参与的热情，促使其更好融入到情境游戏活动中。
（二） 整合教学知识
在设计情境游戏中融入教学知识，一方面可以提升幼儿对知识的巩固水平，另一方面可以对生活中的非书面性知识有更深层次的认识。同时，幼儿在丰富的游戏活动中，获取越来越多的教学知识，也可以产生学习的成功感，促使其构建自主学习的意识和兴趣。当然，在整合知识的过程中，也可以为幼儿设计一些考查脑力与体力的游戏活动，引用问题探讨和室外实践操作的形式进行训练，以此提升幼儿的身体素养，拓展幼儿的思维空间，这对幼儿未来的学习和成长而言至关重要。
（三） 合理设计游戏情境
在设计游戏情境的过程中，教师要注重结合游戏的难易程度进行分析，确保参与的幼儿都可以完成游戏的任务，预防幼儿出现负面的学习心态。同时，也要降低对比评估的出现，注重能力培育而不是能力的对比，保障幼儿可以构建正确的人生观、价值观以及世界观。例如，在大班年龄段中的户外情境游戏活动设计中，教师可以将传统意义上的“拔萝卜”活动与寓言故事《龟兔赛跑》整合到一起，如故事中的兔子原本是要去找吃的，碰巧与乌龟相遇，便提议与乌龟比赛跑，但谁知在半路遇到了一片萝卜地，兔子忘记了与乌龟的比赛，开始“拔萝卜”，最终兔子输掉了比赛，而教师可以在设计“跑道”时增加一些“障碍物”，如“山洞”、“小河”以及“独木桥”等，通过了解兔子和乌龟“跨越”这些障碍物，幼儿可以认识到兔子与乌龟的不同，如小兔子在过独木桥是非常轻松，但是在过河时很困难，而乌龟与它正好相反，这是因为乌龟属半水栖、半陆栖性爬行动物，而兔子是陆地生物。由此，幼儿在情境游戏中不但可以学习到相关动物的知识，而且可以深层了解“龟兔赛跑”这一故事的启示。
五、 幼儿教育中引用情境游戏需要注意的问题
（一） 关注游戏的结束工作
在游戏实施中，教师要自主参与到活动中，多观察幼儿在活动中的行为和意识，支持并指导幼儿发现游戏中的任务，在幼儿遇到问题时要及时提供帮助，促使幼儿在游戏中锻炼操作技能、想象能力以及创新水平。在结束时，教师要组织幼儿一起整理玩具，并对幼儿的行为进行鼓励和支持。之后，让幼儿对游戏进行评估，自主提出观点和建议，一起讨论游戏的优劣性，这样不但可以引导幼儿构建判断对错的能力，而且可以让幼儿产生自主参与游戏活动的兴趣。
（二） 特殊情况特殊引导
在引导幼儿参与情境游戏时，教师还要深入观察幼儿在活动中的言行举止和道德理念等，及时调节幼儿角色，预防不良行为对幼儿产生影响。因为幼儿具备的调节能力过低，经常出现长时间做同一动作的行为。例如，在“小小搬运工”中，幼儿一直重复搬运玩具，累得满头大汗也不知道休息休息，或者是用其他的工具代劳。教师在发现这一情况时，要及时调节幼儿的角色，告诉他在“库房”里有一辆“拖车”，可以用“拖车”来搬运工具。
因为幼儿的年龄过小，判断事物对错的能力不强，游戏内容也并不是都具备现实意义，若是游戏活动设计的不合理将会影响幼儿的学习热情，并在游戏中出现不文明的行为，如争吵、拿他人劳动成果等，长时间下去会让幼儿构建错误的观念，所以在出现这种情况，教师要即刻制止，并引导幼儿构建正确判断的意识和行。
六、 结束语
通过上述分析可知，情景游戏在幼儿教育中占据重要地位，是引导幼儿全身心发展的重要形式。总而言之，教师要结合幼儿的身心发展特点和年龄特点，优化幼儿教育的方法和方向，为未来的学习奠定基础。
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作者简介：张燕，江苏省常熟市，江苏省常熟市淼泉幼儿园。
