摘要：21世纪以来，我国提出了培养学生的核心素养，提高学生的个人素质。而在语文的教学过程中，教师对学生核心素养培养也越来越重视，特别是在小学语文的教学过程中，教师一直在思考如何培养好学生的语文核心素质。以学科知识体系为核心的传统课程标准体系，已经不再使用于当代的教育教学，当代社会需要的是以个人发展和终身学习为主体的核心素养模式。本文就此谈小学语文阅读有效策略，渗透核心素养。

关键词：小学语文；核心素养；阅读教学；策略

一、 前言

教学中的核心素养的培育可以促进学生的个人发展与社会发展相结合，保持二者一致性，小学语文课程中对学生进行潜移默化的教育，利于青少年良好品德的形成和正确三观的树立。对学生核心素养的培育在小学语文教学中是其重要组成部分，我国进行新课标改革推行素质教育，这使诸多小学开始注重学生的核心素养方面的教育。

学生在学习语文时，应该将发展核心素养放在重中之重，更多地注重学生的整体发展；将阅读教学放在平常，以阅读教学带动学生发展核心素养的脚步。语文学习中的阅读教学有利于提高学生的语文素养，那幺以此类推，阅读教学在其他方面也同样适用，故而在日常学习中老师需要加强学生的阅读教学，提高学生各方面素养有利于其优秀核心素养的形成，便于各阶段学生接受较为完善的素质教育，促进学生综合性能力的锻炼与提高，从而完成学生核心素养培养的目标。

二、 鼓励学生拓宽视野，进行“海纳百川”的广阅读

课外阅读是语文阅读教学在课堂之外的延伸与拓展，选择合适阅读的课外读物有利于开拓学生的视野，激发学生的阅读兴趣，老师需要在阅读教学中帮助学生学会选择合适的课外读物。

首先，可以帮助学生了解自己，学会选择适合自己的课外读物。老师在帮助学生选择课外读物时要注意学生的学习兴趣，阅读范围的广泛性以及在学生学习中的适用性。

其次，教师根据学生的兴趣特点为学生推荐适合的课外读物。小学生拥有较强的好奇心和求知欲，接受新鲜事物的能力远远超过老师与家长，但是他们缺乏理性地辨别是非的能力，老师可以根据学生的兴趣爱好，阅读能力等将学生分为几个小组，为他们选择思想健康、生动活泼、适合他们的课外图书。同时，学生的课外阅读要尽量与课文教材相呼应，为学生推荐有益身心发展的图书，例如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，可以推荐他们阅读《雷锋日记》；学习《孔子拜师》时，可以推荐他们学习《论语》等。引导学生多读书，为他们选择推荐不同类别、不同风格、不同体裁的书籍，开拓学生的视野，促进学生核心素养的发展。

三、 注重读写之间的结合，让学生能够“积土成山”

语文教学的主要任务是培养学生理解作用语言文字的能力。阅读是对语言文字的理解，只有对语言文字充分地理解才能正确地将其应用到写作当中，而在写作中反复运用阅读时积累的优美词句也有利于帮助学生了解阅读素材积累的重要，所以，阅读是写作的积累，写作又在潜移默化中促进阅读的发展。在小学语文教学中，老师必须将阅读教学与写作教学紧密结合起来，促进二者共同进步。

第一步可以利用阅读教学刺激培养学生写作兴趣。许多学生因为在阅读过程中遇到了优秀的文章而热爱写作，一些教材中的优美词句、生动比喻、曲折情节无一不吸引着学生阅读，牵动着学生的创作兴趣，我们可以在阅读材料的过程中逐步积累写作素材。阅读是对知识的吸收，是学习，而在阅读的过程中我们发现，大多数作家都是在写作的过程中表达自己的感情以及看法，这对于小学生来说无疑是新奇的.例如在学习《风娃娃》时，老师可以通过在阅读教学中引导学生在阅读教材中以课文当中拟人为例向学生教授一些修辞手法及表达技巧，并推荐学生多阅读类似的图书，以阅读的积累提高写作能力，使学生学会如何更加委婉地从字里行间表达自己的感情。

第二步是将读写结合起来，提高学习效率。根据记忆曲线，学生在阅读完一篇作品以后要不了多久就会忘掉，而防止遗忘的最佳办法就是不断使用，强化记忆。老师在进行读写教学时，需要寻找读写结合点，以巩固阅读教学效果，提高阅读写作水平。阅读是语文知识的吸收，在阅读教学的过程中提升语文素养；写作是文字情感输出，用以表现学生的语文应用能力，阅读与写作相辅相成，相互促进，老师在进行语文教学是需要让学生正确认识阅读和写作的关系。将阅读与写作结合起来，二者齐头并进，全面提升学生的语文素养，进而促进学生核心素养的发展。

四、 优化阅读文本情感体验，激发学生阅读兴趣

语文体验是渗透核心素养的重要举措，是指学生在学习过程中深入体会文本的内涵价值，体会文本的情感走向，这也是引导学生走进文本不可或缺的一环。教师在提高学生的语文体验中，可以通过在课堂上导入文本情景，让学生处于文本中的角色所面临的问题时该怎样处理的体验。例如，在学生即将学习的语文课文《窃读记》中描写的一段主人公在书店“窃读”的场景，好像在诉说：“这雨，害得我回不去了。”以及另一处“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿”讲到这两处的时候教师就可以在课堂上适时地让学生深切体会小主人公当时的表情状态，并抽同学上台表演，这样能够引导学生去深层次的体会主人公的心理状态，并且增强学生的语文情感体验，达到渗透核心素养的目的。再如，在学习《小苗与大树的对话》一文时，教师可以让学生和同桌分别扮演季羡林和小苗，通过对话、互换角色的方式，来增强学生的语文体验，让学生在体验文本内容的过程中走进文本。以上的两个例子都是通过增强学生的语文体验，让学生从文本中探究出多读书的价值内涵，实现真正意义上的情感教育。

五、 小结

总之，语文是一门实践性较强的综合性学科，在语文学习中阅读教学是小学生学习语言文字的重要途径。每个学生都是一个独立的个体，拥有不同的特性，作为老师的我们需要帮助学生树立信心，正确地认识自己，鼓励他们多读好书，享受读书过程中的乐趣，品味体会书中的情感意义，帮助学生在阅读中积累素材，教会学生如何将素材为我所用，进一步转化为提高能力素养的利器，在阅读教学中逐步提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]钟鸿山.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革[J].新课程（小学），2017（06）：6.

[2]朱柯珂.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革探究[J].新课程（上），2017（05）：143.

作者简介：

高月钦，福建省福州市，平潭第二实验小学。