摘 要：预习是学习的前奏，预习的有效性直接与课堂教学的实效性挂钩。农村初中英语课堂之所以会出现“少、慢、费、差”的不良现状，其根源在于农村初中学生缺乏良好的预习习惯。本文主要从目前的预习状态切入，剖析了英语预习中消极因素产生的原因，并提出了可操作的具体干预措施，希望能化“消极”为“积极”，促进英语预习的提质增效。
关键词：消极；积极；英语预习；干预措施；提质增效
在平时教学实践中，我发现有很多初中英语教师和同学都会忽视课前预习工作。虽然大家都知道预习的重要性，但在平时英语教学实践中却很少有人会主动思考是什幺消极因素导致大家对英语预习的不重视，又该用什幺样的措施来干预和消除这些消极因素。
一、 英语预习消极因素产生的原因
（一） 对预习的错误认知
说的是一套，做的是另一套。许多教师在思想上对预习的必要性认识不够，进而在教学实践中不重视对学生预习方法的指导，预习的随意性很大。殊不知学习的过程是呈螺旋式上升的，自己先要逐步掌握学习方法，然后再学会独立学习和思考，最后在潜移默化中提高了学习能力。这种对预习的错误认知使他们预习的效率越来越低。
（二） 考试压力带来的“负”作用
很多同学学习英语是带有色彩浓重的功利性的，只是迫于考试压力，而非出自兴趣。他们的英语学习始终处于被动状态，没有积极思考英语学习中的真问题，也没有养成进行系统的归纳和总结的习惯。学生对待预习作业的消极态度使得英语教师对课前预习的要求大打折扣，造成了对所布置预习作业质量的轻视和事后的检查落实不到位的严重后果。
（三） 底子薄产生的焦虑情绪
有一些学生对英语的态度是既爱又怕：虽然对学习英语的重要性有充分的认识，但由于底子薄的原因，尽管学会了“勤奋”却没有迎来前进的步伐，他们对能否学好英语存在忧虑。而预习讲求的就是独立性和自主性，所以对这部分同学来说预习基本上是心有余而力不足。
（四） 考试内容的广泛性削弱了预习的期待
现在的英语考试试题主要偏向于能力题，考试的内容大多来自课外，基础题等死知识比较少，即使认真预习课本也不会有多大的收益。于是他们热衷于大搞题海战术，见题就做，企图侥幸“碰”上，对老师提出的预习要求置之不理。
二、 英语预习消极因素的干预措施
（一） 精心设计预习内容
英语预习需要进行精心的顶层设计，要克服随意性和盲目性。教师要根据校情、学情和班级，将教育教学实践中的真问题进行梳理、归类、提炼，然后设计成最贴近学生实际的主问题，问题切忌繁杂和无谓地重复，要体现出教学的共性和教师的个性。
在设计预习内容时要明确要点，突出重点。教师布置预习作业要求在突出基础的同时，还应紧扣大纲，结合本单元、本课的特点，布置预习时可将新课中的重难点穿插在其中。
在设计预习内容时要充分尊重学生已有的认知水平，坚持“从学生中间来，到学生中间去”的原则，不能脱离学生的实际，设计时要注重实效性。
（二） 丰富预习形式
预习活动要发挥团队合作的优势，规避个人单打独斗的劣势。新课改提倡的小组合作有效实现了资源共享，在充分沟通与合作的基础上促进了学生综合硬实力的提升。我们在设计预习小组的时候，要综合考虑各方面的因素，如智力因素与非智力因素、学习因素与非学习因素、内在因素与外在因素等。小组成员之间既有分工，又有合作；小组之间既有竞争，也有协作。小组成员的组成也不是一成不变，可以打散重组，考虑到特长、性别、个性、能力等差异性，坚持民主集中制原则，求大同存小异。
预习形式要丰富，千篇一律的预习形式势必会使学生陷入审美疲劳的怪圈，学生也会慢慢失去兴趣。教师要注意经常变换预习的方式，让学生愿学、乐学，如剧本、辩论、绘画等活动预习法，对于篇幅短小且没有生词的课文采用的当堂预习策略。
形式最终都要指向结果，围绕着既定的教学目标，采用学生喜闻乐见的预习形式，使预习过程充满动感与活力，与鲜活拥抱，和僵硬告别，自然条条大路通罗马。如果老师在预习时还是我说我的，学生必然在预习时会我做我的，这种做法与新课程改革的精神是背道相驰的，具体操作中只会事倍功半。
（三） 强化预习过程管理
在新课程改革的背景下，教师是学生预习活动中的设计者、引导者、合作者和监督者，既要为学生的预习活动明确方向和目标，同时也要做到对学生的预习活动过程实施精细化管理。在学生的预习过程中，对见解独特、思维活跃的同学要适时地点拨与提携，让他们成为预习的主人，实现他们的主体地位；对性格内向、能力较弱的同学要做到充分地关爱信任，鼓励他们在预习过程中大胆参与和积极讨论，哪怕说出那幺一点点见解也是值得的。
学生的预习过程不能处于真空地带，为了保证学生预习内容落在实处和预习成果的真实性，教师还要履行监督的责任。起初，学生是不解的甚至是反感的，会有抵触情绪。但只要教师以诚待人，用心呵护，在监督机制面前做到人人平等，学生一定会敞开心扉愉悦接纳教师的监督，才会在真正意义上实现学生是预习的主体地位的达成。
（四） 及时呈现学生预习成果
要让预习成为一种良好的学习习惯，还需要让预习反馈高效化。初中生的年龄特点决定了他们做事有的是热情，缺的是恒心。所以，在课堂上尽量给大家提供展示预习成果的机会。
首先，反馈要全面。教师为不同层次的学生提供展示预习成果的机会，使他们的学习结果得到了老师、学生的肯定和认可，让学生有了学习快乐感和成就感；教师既了解了学生的预习现状和预习能力，又发现了学生学习的优缺点，从而有利于教师及时调整教学进度、难度，更好地为课堂教学提质增效。
其次，展示要及时。及时地检查会让学生意识到预习的时效性和针对性，才能保证在今后的预习中认真对待。这项工作的滞后容易使学生患上思维的惰性，不利于将预习活动推向深入处。教师在汇总、点评时要做到实事求是，优点要发扬，缺点要克服。
预习是学习的前奏，预习的有效性直接与课堂教学的实效性挂钩。农村初中英语课堂之所以会出现“少、慢、费、差”的不良现状，其根源在于农村初中学生缺乏良好的预习习惯。只有在思想上和行动上化“消极”为“积极”，英语学科的预习才会实现提质增效，走进每位学生英语学习的最近发展区才不会是一句空话，学生的英语学习才会迈上真正的康庄大道。
参考文献：
[1]杨露.议英语教学中不可缺少的环节——预习[N].辽宁师专学报（社会科学版），2003（03）.
[2]张晓岚.浅谈预习在中学英语学习中的作用[N].太原城市职业技术学院学报，2004（6）.
[3]占玉霜.中学英语有效的课前预习设计[J].现代中小学教育，2007（5）.
作者简介：
王琰，江苏省南京市，江苏省南京市六合区马集初级中学。
