摘 要：深度学习是一种高阶的心智活动，是符合高度信息化社会特点的学习方式和学习理念，具有理解式、情景式以及建构式的特征。深度学习已经成为课堂改革的必然要求，但我国中小学课堂教学中仍然存在接受学习、机械学习以及浅层学习等问题。因此，深度学习需要教师注重培养批判性思维，引导学生深度理解；创建真实的教学情境，引导学生迁移运用；把握知识的内在结构，引导学生建构反思。

关键词：深度学习；浅层学习；课堂教学；教学策略

联合国教科文组织在报告中提道：“学习是由环境决定的多方面的现实存在。获取何种知识，以及为什幺、在何时、在何地、如何使用这些知识，是个人成长和社会发展的基本问题。”学习这个概念本身就包含着如何使用的问题，但我们只注重于知识的习得，未涉及知识运用的层面。在20世纪70年代中期，费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔，对学生阅读任务时的学习状态进行调查，发现存在两种不同的学习方式：一种是学生简单关注字面意思；另一种是学生关注作者的写作目的。对于这两种方式，马顿等人将其分别称为浅层学习和深度学习。可见，在这两种方式中，理解性的学习更加重要，这也是学习需要达到的境界，即深度学习。“深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。”深度学习已然成为课堂改革的重要方面，教师应采取相应的教学策略。

一、 深度学习的基本特征

深度学习是针对课堂中学生机械地接受知识这样浅层学习而提出的新的学习方式。深度学习是需要学习者的理解，批判性的思维，与原有的旧知识相结合，并迁移运用到具体问题中，它具有理解式、情景式以及建构式的特征。

（一） 深度学习是一种理解式学习

深度学习不再是单纯的习得知识的过程，而是在知识层面的背后，对知识的进一步理解与分析等更深一步的探究。“深度学习是指向理解的学习活动，理解是深度学习的核心要义。”学生只有对知识充分理解与批判的思考，才能专注而深入地学习，形成求知的欲望和学习的兴趣。理解式的深度学习在于是否能在知识结构之间架起桥梁；是否能实现知识之间的网络化；是否具有甄别知识的能力；是否能把知识运用自如；是否可以探究出解决问题的新途径；以及能否用多元化的方式来表征知识。

（二） 深度学习是一种情境式学习

深度学习是学习者在一种情境下将所学的内容应用于新情境的过程。学生只有解决实际问题，才能真正做到深度学习。在情境中感知，在情境中体验，这样的感知和体验才是最真实的，学生感受到的才是最真实的存在，学生才会更好的感同身受，体会得更加真切，对知识的理解才会更有深度，同时对知识的认知度中的现实感、真切感、立体感以及丰满度都会提升。

（三） 深度学习是一种建构式学习

学生习得知识的过程，也是建构个人知识观的过程。建构式的深度学习是一种遴选知识的过程，同时也使学生享有深度而兼顾自由。在深度学习理念的支撑下，学生应该充分发挥主体性的地位，是需要学生主动探究、主动整合、建构联系的学习。深度学习强调新旧知识之间的关联而非孤立存在，这就需要学生对大脑中已有的旧知识与新知识进行加工整理。

二、 促进深度学习的教学策略

在传统教学观的影响下，课堂教学以接受学习为主；而在“互联网+”的时代，学生学到的大多是碎片化的知识，以浅层学习为主。学生更需要的是一种思维方式，深度学习就是一种高阶思维方式，它需要教师深度教学，也要有教学深度。

（一） 教师应注重培养批判性思维，引导学生深度理解

深度学习注重知识学习的批判理解，它强调学习者应批判性地学习新知识，然后纳入原有的知识体系中，在知识结构中实现多维连接。学生不仅理解了知识，而且掌握了知识的结构和关系，关注知识处理的广度、深度和关联度，彰显学习的丰富性和层次感，增强课堂的画面感，实现知识的意义生成和多样性价值，挖掘学生的思维品质，促进学生的多元发展。

（二） 教师应创建真实的教学情境，引导学生迁移运用

深度学习强调学习内容的有机整合，不同知识之间要相互交融，不同学科的要实现交叉重组。深度学习提倡将新概念与已知概念整合到原有的知识结构中，从而引起对新知识的理解以及迁移应用，最后使其存储在长时记忆中。而浅层学习将知识看成是孤立的，不能促进对知识的理解和长期保持。教师应整合学习任务、创建真实情境，进行问题设计，进而构建广泛的学习共同体。

（三） 教师应把握知识的内在结构，引导学生建构反思

知识是文化的象征，文化是整体的思想活动，而知识的结构也是有一定的逻辑体系的，学生往往不能把握知识的内在结构，教师应整合知识体系，提炼知识精华，帮助学生领略知识的基本原理。建构反思是学习者将已有的知识与新知识发生联系，从而组合出新的知识，最终实现知识的迁移运用，然后调整原有的认知结构，这也是不断地调整新的知识结构的过程。

参考文献：

[1]联合国教科文组织，联合国教科文组织总部中文，译.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[M].北京：教育科学出版社，2017：9.

[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.

[3]刘丽丽.基于SOLO分类理论的小学生深度学习评价研究[D].上海：华东师范大学，2017：80.

作者简介：

刘雪霏，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学教育科学学院。