李又明
一、 引言
随着“素质教育”的全面推行，传统教学模式已经难以满足培养现代化人才的教学需求，不利于学生综合素质的培养。而由于信息技术和计算机技术的高速发展，互联网已经走进了千家万户，如何在互联网环境下探究高中生物教学新模式成了众多教育学者和生物教师探讨的话题。广大高中生物教师要在结合传统教学模式优点的基础上，利用信息技术和计算机技术来创新生物教学模式，这有助于推动高中生物教学现代化。
二、 高中生物教学模式在互联网环境下的变化
互联网的迅速发展给各行各业带来了巨大变化，高中教育产业也是如此，“互联网+”与高中学科教学相结合的新教学模式得到了广泛的应用与发展。互联网环境下新生的高中生物教学模式一方面是利用了由互联网技术衍生的各种智能产品或App，另一方面结合了部分传统教育模式。这种新颖的教学模式有助于提升高中学科教学质量，进而实现学生综合素质的有效提升。
(一) 互联网环境下高中生物教学方式发生变化
在传统生物教学模式中，高中生物教师在课堂教学中往往处于主导地位，学生只是被动地接受“知识灌输”，这使得难以发挥出学生学习主动性的作用，很难实现学生生物核心素养的提升。而随着“以生为本”教学理念逐渐被越来越多教师所认可，学生在课堂教学中的主体地位渐渐被凸显出来。在互联网背景下，传统生物教学模式逐渐被摒弃，高中生物教师更倾向于利用互联网技术实现与学生的交流互动。同时，利用大数据分析技术高中生物教师能够准确发现学生在学习过程中存在的盲点、易错点，使高中生物教师能够及时调整教学计划。同时，在互联网背景下高中生物教学新模式还能够激发出学生对高中生物知识的学习兴趣，从而提升学生的学习效率。
(二) 互联网环境下高中生的生物学习方式发生变化
在互联网背景下，高中生可以利用互联网技术来丰富自己的学习方式，并且根据自己的学习需求选择适合自己的学习方式。例如，高中生物教师在开展生物课堂教学是可以利用多媒体来播放PPT，从而减少传统黑板手写的工作量。而学生在进行生物知识学习时除了需要课堂上认真听讲、做笔记，课下复习笔记以外，还可以根据自己学习薄弱点选择看名校教师的教学视频，并对高中生物学习过程中的重点、难点进行认真理解。除此以外，高中生还可以利用智能设备进行生物知识学习，不受时间、空间限制。这有助于将传统的学生被动学习模式转变为主动学习模式，增加师生间的交流互动，从而提升生物课堂教学效率。另外，不仅高中生物教师可以利用大数据分析技术来了解学生对高中生物知识的掌握情况，学生也能够利用互联网技术来检测自己的学习进度，从而及时调整自主学习计划。
(三) 互联网环境下高中生物教学中师生角色发生变化
在互联网环境下的高中生物新教学模式中，师生的角色定位发生了较大变化。高中生物角色由主导地位逐渐转变为引导地位、辅助地位，学生不再是处于被动接受地位，反而逐渐变成了生物知识的主动探究者。高中生物角色要多通过引导来使学生产生生物学习兴趣，掌握生物学习技能，养成良好的学习习惯。在互联网背景下，教师的专业素质要求逐渐提高，高中生物教师更需要熟练运用互联网技术来提升高中生物课堂教学质量和效率。
三、 互联网背景下创新高中生物教学模式
(一) 学生方面
由于当前从事高中生物教学的部分一线教师年龄相对较大，这部分教师还是更多地采用传统教学方法，对互联网教学方式的运用偏少，使得学生对生物学习的兴趣较低。在这部分教师的生物课堂教学中，学生处于被动地位，严重影响了生物教学质量。而在互联网背景下，如果高中生物教师能够充分利用互联网教学资源，便能够极大提升学生的生物知识储备和生物学习兴趣。
例如，笔者在讲解“光合作用”这节内容时，利用互联网搜寻了一些“绿色植物光合作用”的实验视频，通过多媒体将这些视频直观地展现给学生们。通过视频教学，学生们能够直观地了解到植物的光合作用与二氧化碳、水、光照强度等因素相关。通过多媒体教学，笔者与学生间的互动性增强，利用图片、视频等增强了学生对生物知识的理解。特别是在开展生物实验教学时，利用互联网技术能够实时进行数据与图像处理工作、测量工作、分析工作等，使得学生得出的科学结论更加客观，也培养了学生的现代化科学研究能力。
(二) 教师方面
在互联网背景下，很多高中生物一线教师都是采用播放课件的方式进行授课的，因此生物教学课件的质量是影响着高中生物教学质量的关键因素之一。为保证生物教学课件的质量，高中生物教师需要不断提升自身的专业素质能力，合理运用互联网资源丰富课件教学内容，从而探讨高中生物教学新模式。高中生物教师可以多观看课件制作教学水平，从而不断提升自己制作课件的能力水平。同时，教师是学生的榜样，只有生物教师对课堂教学认真负责，才能够感染学生不断自主学习。例如，笔者在讲解“基因与染色体的关系”这部分内容时，很多学生普遍觉得这部分很难。笔者先观看了名校生物教师的课件，并结合本班学生的实际学习情况，精心设计了教学课件，融入了动画、图片、短视频等，激发了学生的学习兴趣。
(三) 教学资源共享方面
在互联网背景下，探索高中生物教学新模式需要加强生物教学资源的共享，由于互联网强大的数据传输能力和数据存储能力，能够实现资源的相互共享。因此，在进行高中生物课程学习时，不论是学生还是教师都应该充分利用互联网的共享资源，以提升自身的生物核心素养。生物教师要加强相关教学资源的共享性，高中生物教师可以将自己的教学过程通过视频录制上传到App等视频播放平台，以方便学生进行自学。同时，利用这种技术还能使教育水平偏低的偏远地区得到优质的教学服务。
(四) 互联网智能软件的运用
在信息技术的高速发展下，不少高中生已经拥有了自己的智能手机。因此，高中生物教师可以引导学生合理使用这些电子设备来提升自己的生物成绩，从而实现生物教学模式的创新。例如，在放假期间，如果学生有生物学习方面的困难，可以通过QQ或微信等聊天软件实现与教师的交流沟通，从而实现远距离教学。同时，利用智能手机中的软件，学生也可以通过互联网搜索自己遇到的生物问题，从而提升学生的自主学习能力。
四、 结束语
总而言之，在互联网环境下探究高中生物教学新模式是构建高效生物课堂的必经途径，广大高中生物教师需要结合生物教学大纲的基本要求以及学生的实际学习需求，将“以生为本”的教学理念贯穿于整个生物课堂教学，合理利用互联网环境下产生的智能设备或App软件来提升生物课堂教学质量。生物教师需要及时转变教学理念，通过自主学习或参与培训来提升自己的知识储备和计算机操作能力，强化师生间的交流，通过创新教学模式来激发学生的生物学习兴趣，促使学生主动地、积极地学习生物知识，从而实现高中生的生物核心素养的有效提升。
