小学语文课外阅读助力核心素养提升的方法探析

张丽娥

一、 引言

近年来，越来越多的人开始提高自身对“核心素养”的重视程度以及关注度。事实上，语文素质的提升与核心素养息息相关。而在开展与小学语文相关的课堂教学时，语文阅读具有不可替代的意义。倘若想要为学生语文核心素养提供良好的保障，则需要积极调动其进行课外阅读的积极性以及主动性。文章就小学语文课外阅读应助力核心素养提升展开深入且全面的分析，以期能够为学生的全面健康发展提供良好的参考以及理论基础。

二、 相关概念

(一)课外阅读

课内阅读与课外阅读并不一样。通常情况下，各类科普读物抑或是小说都可以是学生进行课外阅读时的材料。在开展课外阅读的过程中，教师不需要对具体的读物类别做出限制，可以任由学生挑选自身所感兴趣的类别。所以，不难发现，高自由度是课外阅读的重要特征之一。然而，在这个过程中，部分学生还不懂得应当如何去选择内容质量较高的课外书籍进行阅读，不利于其语文核心素养的实际提升提供良好的保障。在此情况下，教师则应当积极承担起自身的责任，帮助学生加快建立正确的阅读习惯，同时适当地引导学生对部分内容质量较高的书籍展开阅读。

除了高自由度之外，独立自主性也属于课外阅读的一个重要特征。可以看出，不同于课内阅读，在选择课外阅读时间、方式抑或是内容的时候，学生所需要受到的限制都会相对较少。而学生的年龄较小，语文学习能力还处于一个较弱的状态，在开展语文课外阅读的时候，就会有较大的可能性出现盲目阅读以及随意阅读的情况，不懂得结合自身实际的语文学习需求合理地对课外读物进行挑选，一味地将阅读时间耗费在篇幅较短且没有什幺营养的“快餐”身上，从而大大削减了开展语文课外阅读所能够带来的作用。与此同时，部分学生尚未建立良好的阅读习惯，没有办法静下心来认真地对读物当中的字句进行分析，只能够做到大致了解文章的具体意思，走马观花。所以，在开展与课外阅读相关的教学活动时，教师需要积极承担起引导者的责任，牢牢把握好具体的中心任务，对学生的课外阅读进行合理的规范，在改善学生阅读习惯的同时，对其阅读内容加以丰富。

(二)核心素养

对学生的能力进行全面的提升，使其品格更加丰富，能够在较短的时间内跟上社会发展的步伐，即为核心素养的主要内容。对学生的语文素养进行提升，具有至关重要的作用以及不可替代的意义，不仅能够使其成长为社会所需要的实用型人才，提升其口语交际能力、写作能力、阅读能力以及识字写字能力，还能够为其审美情趣以及品德修养的提升提供良好的保障，推动其朝着全面的方向进行发展。而在培养学生核心素养的过程中，教师往往不能够盲目地进行操作，而应当牢牢把握好学生在这当中的主体地位，深入且全面地分析学生在课堂学习当中的具体需求，充分发挥自身在语文课堂教学当中的引导作用，在学生出现问题的第一时间内对学生提供力所能及的帮助，但不能够过多地干预学生，而应当引导学生学会在课堂当中自觉主动地对自身所产生的问题进行分析以及探究。

三、 课外阅读及其特征

课文内容以及语文教材是课内阅读的主要内容。而在结束语文课堂之后，学生根据自己的兴趣、爱好以及需求挑选其他的课外读物，在家中、放学后抑或是课间活动时对自己所选择好的读物展开阅读，则可被称之为课外阅读。不难发现，普及性、自主性以及开放性都是属于课外阅读的重要特征。

(一)普及性

如今，为我国社会经济的持续健康发展提供良好的人才支撑以及强劲的动力，我国提高了自身对学生阅读能力的重视程度以及关注度，加快推动相关读书政策的制定以及完善，同时进一步加大了对课外阅读的宣传力度。除此之外，为了营造良好的阅读氛围，我国还加快完善了一系列的阅读基础设施，如流动图书馆等。由此看来，课外阅读具有一定的普及性。

(二)自主性

在开展课外阅读相关的活动时，学生往往不需要以教材的规划为具体方向，可以在课外时间内随时阅读各类自身所感兴趣的读物，可以选择粗略阅读抑或是深度阅读，不必像阅读课文一样讲求彻底理解，自主性较强。

(三)开放性

通常情况下，在开展课内阅读活动的时候，学生最长的阅读时间即为一节语文课的时间。而在这个过程当中，学校教室也是学生在展开课内阅读时的主要场所。而倘若是开展课外阅读活动，学生所受到的限制就会大大减少，不仅能够选择公园、操场、图书馆以及家里进行阅读，还能够自主地选择自身所想要了解的读物类别，开放性相对较强。

四、 课外阅读现状

(一)家庭教育观念落后

事实上，从家庭教育这一层面来看，还有部分家庭没有办法充分意识到学生适当展开课外阅读的实际意义，觉得学生阅读课外书籍并没有办法提升孩子的语文水平，只会浪费时间，并不会特意为学生提供相应的课外读物，家庭教育观念较为落后。

(二)学校放任自流

在评价学生语文学习效果的时候，部分学校往往只会对过去的评价方式进行沿用，只懂得一味地将注意力放在课堂教学内容上，不会适当地引导学生展开效率较高的课外阅读，放任自流，从而在一定程度上阻碍了学生语文水平的提升。

(三)应试教育观念根深蒂固

为了能够让学生成才，部分家长慢慢地提高了自身对学生成绩的重视程度以及关注度。在此基础上，学校也开始积极采取各种各样的措施来提升学生的考试成绩，如引导学生购买一系列的教辅材料以供学生在课外的时候展开阅读。然而，这种操作并不能够算是真正意义上的课外阅读，并没有办法拓展和丰富学生的文学知识，不利于为学生核心素养的提升提供良好的保障。

五、 研究课外阅读

倘若想要有效提升学生的语文核心素养，推动学生朝着全面的方向进行发展，教师就应当先进一步加大自身对课外阅读的研究力度，积极探索与其相关的教学方法，以期能够在提升实际阅读效率的同时，改善学生的阅读效果。

在开展与课外阅读相关的活动时，为了能够进一步提升实际的阅读效率，避免造成不必要的时间耗费，教师应适当地对学生进行引导，帮助学生结合自身的实际需求选择不同的方式展开阅读。

在这个过程中，学校也不能够袖手旁观，而需要充分发挥自身的领导作用，结合学生实际的学习状况以及学习需求，对自身原本的教学计划展开补充与调整，避免学生的学习压力过大，没有时间进行课外阅读。为了能够帮助学生建立起良好的阅读习惯，学校还可以布置一定量的课外阅读任务。

除此之外，学生的年龄较小，还没有能力挑选出内容丰富且质量较优的课外读物。所以，为了能够有效提升学生的语文水平、丰富其文学知识，教师应当引导学生对部分优质课外读物加以关注。

六、 课外阅读助力核心素养的方法

(一)拓宽语文教育的视野

倘若想要使得“人文性”“工具性”等特点能够在语文教学当中得到真正意义上的凸显，往往不能够盲目地进行操作，而需要努力使得课外阅读所能够带来的积极作用可以得到真正意义上的凸显，认真仔细地对《语文课程标准》进行研究与分析，明白文化创造为语文教学当中的重要内容，而文化的构建者就相当于是每一个学生。在这个过程中，教师还应当牢牢把握好具体的教学状况，深入挖掘学生的实际需求，加快推动其树立起一定的主体精神、批判意识以及文化构建意识，拓宽语文教育的视野。

一般来说，倘若想要使得语文教学当中所出现的各类问题得到真正意义上的解决，如教学评价方式的选择、教学方法的使用、课程内容的选择以及相应的教学目标，应当先牢牢把握好这一学科的具体性质。只有做到这一点，教师才能够与时俱进，紧跟时代发展的步伐，在第一时间内对自身的教学观念展开具有针对性、合理性以及科学性的补充、更新以及完善，避免实际的教学方向与教学规划出现偏移，尽可能地为实际的教学效果提供良好的保障。如果没有办法实现这一点，就会有较大的可能性导致一系列不良情况的出现，如评价方式失效、教学方法选择不当以及目标不明确等。

事实上，学生之所以要进行语文学习，并不是为了取得良好的卷面成绩。所以，教师不能够本末倒置，一味地将自身的注意力放在学生的成绩提升上，在帮助学生对教材当中的语文基础知识进行理解与消化的同时，还需要帮助其加快建立起正确的价值观。在这个过程中，课外阅读往往能够起到较大的积极作用，除了可以拓宽学生的视野，丰富学生的文学知识，还能够改变其原有的精神风貌，使其朝着全面的方向进行发展。

(二)建立科学合理的教学目标

积极展开阅读教学能够带来多方面的作用，不仅可以进一步推动小学语文教学体系的完善与发展，还能够为实际课堂教学效果的改善提供一定的支撑。除此之外，适当地采用课外阅读的教学方式，还能够有效地提升学生的语文水平，并且使其能够在面临问题的时候积极主动地依靠自身的力量去分析以及解决问题，而不是过分地依赖教师。一般来说，为了使得较强的艺术性能够在语文课堂教学当中得以凸显，教师应当先明晰自身的教学目标，以此为基础，对自身的教学计划进行调整，努力为学生提供一个良好的教学环境以及教学氛围，进一步提升学生对语文课堂的注意力，同时引导学生自主地对一系列的优质课外读物进行阅读，并且推动学生在课堂学习当中将课文内容与课外优质读物相联系，培养学生的发散思维，而不能够一直照搬过去的教案。比如，在对《狐狸分奶酪》这一篇课文进行讲解的时候，为了能够引导学生充分地将自身投入课堂学习当中，营造良好的课堂学习氛围，教师可以抛出问题，使学生在大致了解课文内容之后，将课文内容与自己在课外阅读时所见到过的故事内容相联系，如《狐狸吃葡萄》《狐狸与乌鸦》，再以此为基础，推动学生在班级当中展开讨论，并且总结出狐狸的性格特征。此举不仅能够在一定程度上提升学生的团队合作能力，还能够帮助学生更快更好地将自身投入课堂教学当中，有效提升实际的课堂教学效率。

(三)把握好学生的个体差异性

不难发现，每一个学生的家庭背景以及成长环境都不一样。因此，每个学生的语文学习能力也是不一样的。在开展与小学语文相关的教学活动时，教师应当意识到这一点，牢牢把握好每一个学生的个体差异性，在推动教学进度的过程中，努力发挥学生在课堂当中的主体作用，结合学生的实际学习状况以及具体学习需求对自身原有的教学方案加以调整，牢牢把握好每一个学生的心理变化，帮助基础较差的学生克服自身对语文学习的恐惧，树立良好的语文学习心态。在这个过程中，教师可以以每个学生的语文学习能力为依据，为不同的学生提供不同的课外读物，以期能够在一定程度上增强学生对语文学习的兴趣，充分调动其学习积极性以及主动性。比如，对年龄较小的低年级学生，教师可以尽量向其提供某些字体较少且理解难度较低的启蒙绘本，使学生能够在阅读的过程中积累一定的文学性知识。为了能够为学生的课外阅读质量提供良好的保障，教师还应当进一步提升课外推荐读物的多样性，使学生能够有不同的选择，而不是一直将时间耗费在类别一样的课外读物上。

(四)加深互动协同交流，构建知识结构体系

在学生的成长过程中，教师的引导与帮助具有不可替代的作用，不能够被人们所忽视。之所以要对学生展开课外阅读教育，不仅仅是为了进一步提升其语文水平，改善其写作技巧以及表达能力，更是为了推动其在阅读的过程中形成良好的世界观、价值观以及人生观，提升其核心素养。而倘若想要确保课外阅读能够带来的作用可以得到真正意义上的发挥，教师还需要积极推动其与班级内的成员展开有效的沟通以及交流，在努力改善课堂教学氛围的同时，使学生能够在第一时间内对自身在进行阅读时所产生的问题展开解决。另外，教师还需要学会如何正确对学生进行引导，不能够过分干预学生的课堂学习，而应当适当地抽离，避免学生对自身过度依赖，没有办法独立自主地展开语文学习。比如，在开展日常课外阅读活动的过程中，教师可以适当地布置一定的阅读任务，同时做出一定的时间限制，使学生能够在规定的时间内依靠自身的力量在较长的篇幅当中提取出具有较高实用性的信息，进而为课外阅读的实际效率提供良好的保障。除此之外，家长也不能够袖手旁观，而应当积极承担起自身的责任，推动自身教育观念的更新，在闲暇时间内积极和学生进行阅读互动，在增进彼此感情的同时，提升学生的核心素养。

(五)合理看待教材

在开展与小学语文相关的课堂教学时，为了能够为课堂教学效果提供强有力的保障，同时进一步提升实际的教学效率，教师往往会结合实际的教学状况以及教学需求，挑选出部分课外文章以供学生进行阅读，以期能够在一定程度上对学生的阅读理解能力进行锻炼。然而，还有部分教师一味地将自己的关注点全部都放在了教材的身上，不懂得站在合理的角度上看待教材，过分关注学生的考试成绩，将所有的时间都用于教材知识点的讲解上，进而在一定程度上挫伤了学生的学习积极性以及主动性，容易对课堂当中的学习氛围带来不必要的负面影响。所以，教师需要注意到这一问题，对过去的教学模式进行更新与完善，推动自身教学观念的创新与发展，明确学生在课堂教学当中的主体地位，不能够放任不管，从而为课堂教学质量带来不必要的负面影响。为了能够为学生核心素养的提升提供强有力的保障，教师还应当坚持利用课外教学辅助课堂教学的开展，在夯实学生语文知识基础的同时，拓展其文学知识，丰富学生的精神世界。比如，在对《假如给我三天光明》这一篇课文进行讲解的过程中，年龄较小的学生尚不具备较强的共情能力，没有办法充分地沉浸到课文当中，体会到作者的心情，课堂教学效率相对较低。在这种情况下，教师则应当引导学生对相关的课外素材进行参考，使学生能够更好地将自身投入课文内容当中，促进学生对课文知识点的理解与吸收。

(六)指定阅读书籍

在开展与课外阅读相关的活动时，不难发现，学生会更加倾向于选择自身所感兴趣的读物展开阅读，而在阅读的过程中，倘若读物内容过于乏味，抑或是篇幅过长，学生会有较大的可能性出现放弃阅读的情况，阅读习惯相对较差，也无法针对读物的具体内容展开深层次的思考，课外阅读效率低下。与此同时，学生自身也没有办法辨别哪些课外读物所传达的观念才是正确的，是非辨别能力相对较低。所以，教师则应当牢牢把握好课堂当中所需要讲述的知识点，并且以此为参考，为学生提供相应的课外读物，以期能够在改善学生语文水平、丰富其文学性知识的同时，帮助其建立良好的阅读习惯，引导其树立正确的价值观，避免因学生自主选择的课外读物质量过差，从而破坏了课外阅读活动的实际开展效果，造成不必要的时间耗费。比如，在对《少年中国说》这一篇课文进行讲解的过程中，为了能够进一步提升实际的课堂教学效率，教师应当先于课前引导学生阅读相关的课外素材，使学生对课文内容有一个大致的印象，同时调动学生对课文学习的积极性以及主动性。

(七)传授阅读技巧

在阅读课外读物的过程中，学生不能够一味地采用一样的方法去阅读和理解各类书籍，而应当学会结合实际的状况以及需求，采用不同的方法进行阅读。所以，在开展与小学语文相关的课堂教学时，教师应当提高自身对文学体裁讲解的重视程度以及关注度，帮助学生对各类文学体裁的特征进行了解，并且以此为基础，推动学生采取具有针对性以及合理性的方法对不同体裁的文章进行阅读，向其传授各类阅读技巧，以期可以有效锻炼以及改善其阅读理解能力，并且有效提升其核心素养，推动其朝着全面的方向进行发展。比如，古诗词、文言文以及散文都是学生较常遇见的文学体裁。而在对不同体裁的课文进行教学时，教师则应当着重向学生说明其所应当使用的阅读方法，尽可能地减轻学生在进行语文学习时所需要面临的压力以及负担，增强其对语文学习的信心。

(八)广泛阅读文章

在进行小学语文课堂教学的过程中，推动学生对各类文章展开广泛的阅读，同样能够带来较大的作用。因此，教师需要积极引导学生在课外阅读各类优质的读物，使学生能够“好读书，读好书”。为了进一步改善实际的教学效果，使学生能够朝着全面的方向进行发展，教师可以牢牢把握好具体的教学规划，尽量提升学生的课内阅读效率，再以此为基础，适当地让学生进行课外阅读。

倘若想要使得学生的写作能力能够得到真正意义上的锻炼与提升，教师还应当积极推动学生主动动笔，并且灵活地对自己所积累的课外阅读素材加以应用。

比如，在对《让生活更美好》这一单元的内容进行讲解的过程中，教师应当先明确好话题作文训练作为这一部分的重要内容，再以此为基础，于课前收集一系列具有针对性的话题作为课堂当中的写作练习素材，如社会的诚信爱心、学校的师生情以及家庭的亲情，使学生能够在阅读的过程中积累各类好词好句和社会话题，并且在课堂练习当中及时地对自身所积累的知识加以应用，加深自身对这些知识的印象，从而进一步夯实其语文写作基础。

(九)丰富阅读形式

如今，我国已经逐渐步入了信息时代。在此背景下，越来越多的学生拥有了自己的手机以及电脑。尽管这些电子设备的出现为我们的生活带来了一定程度上的便利，但其同样会对学生的语文学习带来一定的负面影响。例如，仅仅依靠一个小小的屏幕，电子设备就能够传递出各种各样的信息。倘若长时间接触电子设备所带来的多样性信息，学生就会有较大的可能性出现没有办法静下心来阅读纸质读物的情况。为了避免这一情况的出现，教师则应当积极丰富学生的阅读形式，适当地开展一系列的阅读活动，如情节演绎、角色扮演以及小组辩论，使其更具多样性。

七、 结语

综上所述，就小学语文课外阅读应助力核心素养提升展开深入且全面的分析，具有至关重要的作用以及不可替代的意义，不能够被人们所忽视。虽然我国的教育行业已经取得了一定的成功，但是在这当中仍旧存在着非常多的问题等待着人们去解决。倘若没有办法较快地解决这些问题，任由其发展发展下去，后果将不堪设想。所以，教师应当尽自己的最大努力去改善自身的教学水平，牢牢把握好课外阅读活动当中的每一个环节，为学生的核心素养提供良好的保障，推动学生朝着全面的方向进行发展。