摘 要：数学是小学阶段一门重要的基础学科，在积极推动小学数学教学改革的过程中，教师应当以发展性理论为指导对数学教学模式做出全面优化，以数学教学为基础促进小学生综合素质的不断提升。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学工作也逐渐受到重视。传统的数学教学模式主要强调对基础性知识的讲解，以结果为导向对学生进行指导，而忽略了学生在学习过程中的发展状况。面对当前小学数学教学存在的诸多问题，教师应当格外重视对发展性教学策略的有效运用，以促进学生发展为导向推动教学方式的大胆创新，做好教育资源的全面整合，确保每位学生都能够在数学课程中逐渐适应对知识的探索，在养成良好学习习惯的同时不断强化思维能力。
关键词：小学数学；发展性教学；实践策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）43-0103-04
在我国教育事业飞速发展的时代背景下，传统的小学数学教学模式难以满足学生的发展需求，做好数学教育应当格外重视对小学数学发展性教学的全面落实，基于学生成长特点对学生进行全面指导，在关注小学数学教学核心要求的情况下，促进学生学习能力的全面提升。发展性教学作为一种先进的教学理论，最早由苏联教育心理学家达维多夫提出，他认为人的心理发展过程决定着教育与教学，做好教育教学工作应当格外重视对学生能力的全面强化，遵循学生认知规律开展具有针对性的指导活动。在素质教育理念下，小学数学课程中的发展性教学策略正在受到广泛重视，为此数学教师必须重视对发展性教学的深入研究，采用多元化的教育模式，满足学生知识探索的需求，在开展高质量数学教学活动的同时，促进学生综合素质的全面提升。
一、 小学数学发展性教学面临的主要问题
（一）教学形式缺乏创新性
推进小学数学发展性教学的过程中，许多教师对教学方法缺乏合理创新教育过程，主要强调教师对基础性理论的讲解，而没有做好师生之间的密切协作，课堂教学环节气氛较为沉闷，学生在课堂上很难真正保持对数学学习的浓厚兴趣。目前许多教师对发展性教学的研究不够充分，在教育过程中，只是按照教材的设计要求对学生进行指导，教育过程缺乏合理的规划，没有真正做到层层深入，这就导致学生在接触数学知识的过程中很难获得深刻的启发，他们在主动积极解决问题的同时很难提高学习效率。另外还有许多教师在讲解数学知识的过程中，对自身角色定位不够清晰，没有真正作为学生的引导者并且做出指导，而是一味地强调对学生的说教，希望通过知识灌输帮助学生提高解题能力。长此以往，小学数学发展性教学很难实现预期的效果，学生在接触和了解数学知识的过程中，无法保持对数学的浓厚探究兴趣。
（二）教学内容缺乏拓展性
在选择小学数学教学内容时许多教师存在一定的偏向性，通常只是关注对教材中基础性内容的解读，而没有真正做好对教育资源的有效延伸。教材作为小学数学教学的主要依据，其本身具有不可替代的教育价值和功能，但是目前许多教师在开展数学教学活动时，一味地强调对教材内容的分析，希望通过对教材中案例的解读，帮助学生提高解决问题的能力，却忽略了如何做好教育资源的全面拓展，这是影响学生知识体系建构的重要原因。另外还有许多教师在教育内容选择方面缺乏新意，一味地强调理论而忽略了实践，对生活化的教学元素开发不够充分，这也导致学生在数学课程中接触到的数学知识较为有限，他们很难真正基于对数学知识的深入学习强化解决问题的能力，也无法在主动了解数学知识的过程中实现新旧知识之间的内在联系。在资源开发不充分的情况下，学生的发展容易受到较大限制和影响，小学数学课程中的发展性教学难以取得预期的效果。
（三）作业设计缺乏针对性
作业是巩固数学基础知识的重要工具，现阶段的小学数学教学机制下，许多教师并没有做好对作业的全面优化，虽然能够从发展性教学的角度出发为学生布置作业，但是作业形式缺乏创新、作业设计缺乏针对性等问题仍然存在。在数学教学活动中，教师通常只是将教材中体现的数学作业作为作业设计的依据，直接照搬教材中的内容，而没有做好对作业的全面优化，导致学生在完成作业时容易产生厌倦感，原本较为开放的数学作业局限性变强。小学生的成长环境不同，在数学课程学习方面的表现也各不一样，目前许多教师在作业设计方面忽略了学生的个体差异，通常只是采用统一规范的方式对学生提出作业方面的要求，而没有考虑到学生的实际学习表现以及学习特点，由于作业设计针对性不强，学生在学习过程中面临着较大的压力，他们在接触和了解数学知识的同时，很难实现学习状态的及时调整，也无法在完成作业的基础上实现知识的自我完善。在作业设计缺乏针对性的情况下，部分学习基础相对薄弱的学生容易受到影响，由于无法凭借自身的力量完成数学作业，学生在成长过程中出现自我否定的心理，长此以往小学数学发展性教学难以得到落实，数学作业在巩固学生基础知识方面的作用无法得到凸显。
（四）教学评价过于功利化
教学评价通常是指教师对学生的评价，在小学数学发展性教学工作中，许多教师忽略了对评价机制的全面优化，通常强调以结果为导向对学生进行评价，将学生是否具备解决数学问题的能力作为评价的依据，这就导致小学生在数学课程学习中面临着较大的学习压力。在开展小学数学教学工作的过程中，许多教师只是将评价作为一项任务来完成，通常以学年为单位对学生进行整体评价，根据学生在一个学期或学年内的表现做出相应的评价和指导，这样的评价方式时效性不强，对学生的评价通常不够全面。这部分教师对评价标准的建立缺乏科学性，一味地强调基于数学学习学生取得了怎样的学习成果，将是否能够解决学习问题作为评价的唯一依据，导致学生在参与学习活动时，很难真正正确地认知自我。面对教师功利化的评价活动，学生很容易面临过大的压力，导致小学数学教学的整体气氛变得沉闷，学生的学习态度难以得到及时调整。
二、 小学数学发展性教学的基本实施原则
（一）主体性原则
以学生为主体是小学数学教学的基本要求，在采用发展性教学策略开展数学教学活动时，教师应当格外重视对学生主体价值的有效凸显，根据学生学习表现开展具有针对性的指导活动，在关注学生学习特点的情况下，对学生做出科学的引导，通过这样的方式拉近师生之间的距离，以发展性教学为核心，促进学生学习能力的全面提升。遵循主体性原则意味着教师需要减少对学生的干涉，在围绕数学知识对学生进行教育的过程中把握好学生的整体学习状况和个体差异，让具有针对性的教学活动，成为保证学生学习能力发展的关键。此外，遵循主体性原则意味着教师需要对数学课程教学流程做出相应的优化，真正引导学生探究数学知识，在有效凸显学生主观能动性的情况下，切实提高数学课程教学质量。
（二）递进性原则
小学数学教学中的发展性教学不是一蹴而就的，教师应当格外重视对数学教学工作的层层深入，遵循递进性的教育原则，逐渐帮助小学生适应数学课程学习，做到层层深入有效营造良好的课堂教学氛围。发展性教学主要强调关注小学生的动态发展过程，在组织数学教学活动时教师应当充分总结学生的认知规律，在围绕数学知识对学生进行教育的过程中，真正做好教学流程的合理优化，让发展性教学贯穿于数学教学的全过程。根据小学生数学课程特点，教师在开展教学活动时，应当做好对数学教学活动的全方位优化，帮助学生奠定良好的数学学习基础，并且在层层深入开展教学活动的同时推动学生学习状态的及时调整。此外遵循递进性原则意味着教师需要做好长期规划，从多角度出发，引导学生主动探究和解决学习问题，在关注学生认知特点的情况下，推动学生学习能力和综合素质的全面提升。
（三）开放性原则
营造开放自主的教育环境是促进学生思维发展的重要推动力，在小学数学发展性教学工作中，教师应当通过对教学模式的有效优化营造开放自主的教育环境，在帮助学生理解数学知识的情况下，带给学生多元化的学习感悟，通过这样的方式满足学生对知识的探索需求，让开放的成长环境成为促进学生个性发展的推动力。遵循开放性教育原则意味着教师需要在数学教学中减少对学生的干涉，以引导学生主动思考问题为主要途径，在课堂上创造自主开放的空间，通过对数学知识内容的有效解读，帮助学生学会多角度思考问题，让每位学生都能够在及时调整学业状态的同时，实现综合素质的全面进步和发展。开放性的教育原则还需要教师和学生之间保持密切的沟通，在互动交流的过程中促进学生的思维发展，并且在引导学生从多角度探究数学问题的同时，带给学生深刻真实的学习体验，让数学课堂成为学生思维能力提升的关键，在契合发展性教学理念的同时保障数学教学实施效果。
（四）应用性原则
数学是一门源于生活又高于生活的学科，在开展小学数学教学工作时，教师应当遵循应用性的教育原则，重视对学生知识应用能力的培养，将贴近生活的教育元素呈现在学生面前，通过这样的方式实现对学生综合素质的有效培养，为发展性教学的全方位落实提供支持和保障。遵循应用性的教育原则意味着教师需要将数学知识的理论和实践相互关联在一起，一方面做好对学生学习行为的科学引导，另一方面也要关注对数学教学内容的深刻解读，从多个角度出发，帮助学生强化自身应有能力，并且在有效解决学习问题的同时，促进学生学习状态的进一步调整。教师还应创造充分自主的教育空间，在围绕数学知识对学生进行教育和指导的过程中，关注学生的一举一动，在联系现实生活对学生进行指导的基础上，开展有针对性的实践探索，让每位学生都能够懂得如何应用数学知识。
三、 小学数学发展性教学的有效实践策略
（一）兴趣导向创新教学形式
充满趣味的教学手段是激发学生学习兴趣的关键，在小学数学发展性教学中，教师应当格外重视对教学方式的全面优化与调整，从不同角度出发对数学知识进行解读，并且在课堂上通过教学流程的全面优化带给学生趣味性的学习体验，以此为基础营造良好的课堂教学氛围，在充满趣味的教学活动影响下减轻学生的学习负担。教师需要具备更强的统筹能力，在了解数学教学重点的情况下，采用适合的方法对学生进行引导，无论是对教学情境的有效创设和还原，还是对小组合作探究活动的全面落实，这些活动都是对传统教学模式的一次大胆突破，为此教师需要做好课堂教学设计的进一步优化，在根据学生学习特点对学生做出指导的同时促进学生的个性化发展。以小组合作教学为例，在数学课堂上，教师应当对学生进行合理的分组，通过对数学知识的有效解读和剖析，带给学生多元化的学习体验，以数学知识讲解为依据，帮助学生及时调整学习状态，在关注学生兴趣爱好的情况下，尽可能地做好对学生学习行为的有效指引，让每位学生都能够在接触和了解数学知识的同时不断提高综合素质，在推动学生学习能力发展的基础上带给学生多元化的学习体验。教师应当根据数学教学内容设置学习任务，并且在课堂上营造互动交流的活动平台，以小组为单位引导学生实现思维发散，并且在对学生进行指导的同时，促进学生思维的不断强化，让数学课程中的发展性教学实现预期的效果。
（二）联系生活拓展教育资源
丰富多元的教育素材能够在一定程度上拓宽学生的知识面，为促进学生智力发育和综合素质发展提供有力支持和保障。为此教师应当在小学数学发展性教学中做好对教育资源的有效开发和利用，从不同角度出发呈现出多元化的教育内容，让每位学生都能够积极主动地解决成长中遇到的问题。结合小学数学教学的重点知识，教师应当做好对生活化教学材料的有效开发与整合，一方面利用多媒体技术向学生呈现图片和视频等形式的材料，另一方面也要借助生活中的实际物品实现对教学情境的有效创设，让每位学生都能够在数学课程学习中了解数学的独特魅力，并且在贴近现实生活的教学环境影响下，不断实现知识体系的有效健康。学习现实生活，拓展教育资源，意味着教师需要具备更强的统筹和协调能力，在关注数学知识解读的同时尽可能地做好教学内容的全面设计和规划，无论是对学生生活经验的总结，还是对数学案例的解读，这些活动都应当与现实生活紧密关联在一起。教师还应关注学生在学习过程中表现出的学习特点，从学生思维能力和知识应用水平提升的角度出发，实现教育资源的全方位拓展，让每位学生都能够在接触和了解数学知识的同时实现知识应用能力的进一步提升。
（三）结合学生优化作业设计
优化作业设计是开展小学数学发展性教学的重要环节，为此教师应当对作业形式做出合理的优化，根据学生学习特点设置具有针对性的数学作业，通过对作业的有效创新与调整，带给学生更加深刻的学习体验，并且在具有针对性的作业驱动下促进学生学习能力的进一步提升。但是应当结合分层教学的相关要求，在作业设计环节做好合理的规划，既要考虑到小学生对基础性知识的掌握情况，同时也要关注学生在课程学习中表现出的学习特点和个体差异，能够真正关注学生的一举一动，并且在实施教育的同时做好作业难易度的调整。此外教师还应关注对作业形式的全面创新，除了传统的书面类型作业外，还应格外重视对实践作业的有效融入，引导学生利用数学知识解决生活中的实际问题，并且在贴近现实生活的数学作业影响下强化学生对知识的理解，让作业成为巩固数学基础的关键，为发展性教学策略的合理运用提供保障。
（四）基于过程表现实施评价
小学数学教学中运用发展性教学策略必须关注对评价机制的全面优化，以发展性评价为基础推动小学数学教学活动的进一步优化，以教学评价为依据帮助学生及时调整学习状态。教师应当做到以过程为导向对学生进行评价，关注学生在课程学习中的实际表现和一举一动，从多个角度出发，引发学生的深刻思考，让评价活动的教育价值得到进一步的凸显。教师应当根据学生数学学习情况采用动态化的评价方式，关注学生在一段时间以来取得的成长和进步，并且根据学生学习过程中的实际表现，做出具有针对性的评价和指导，让教学评价具有更强的发展性特点，确保学生能够在数学学习中正确认知自我，为学生学习能力的进一步强化提供有力支持。
四、 结语
综上所述，采用发展性教学策略开展小学数学教学活动是保证数学课程质量的关键，为此教师必须格外重视对数学知识的深刻解读，通过多元化的教育手段和趣味性的教学方式，带给学生深刻的学习感悟，在生活化的教学资源影响下强化学生知识应用能力。唯有如此才能真正实现小学数学发展性教学应有的价值，基于高质量的数学教育活动促进小学生综合素质的全面提升。
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作者简介：贾欠欠（1987～），女，汉族，安徽亳州人，利辛县前进路学校，研究方向：小学数学。
