四川 高和昌
一、考点阐释
文言文阅读向来是备考的重难点。一是分值较高：近年全国卷均为三道客观选择题(共9分)，两道主观翻译题(共10分)，合计19分。二是难度较大：文言文博大精深，中学生又大多不具备深入研习的环境条件，这一点从中学生“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”中可见一斑。
《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》对文言文阅读的要求是“阅读浅易的古代诗文”。“浅易”体现为“常见”，如“常见文言实词”“常见文言虚词”“常见的古代文化知识”“常见的名句名篇”等。一些考点即使没有使用该词，实际也指向“常见”。如特殊句式只考查判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用等几种；“理解并翻译文中的句子”，采分点关键词多为常见词；甚至“筛选并整合文中信息”与“归纳内容要点”等考点同样指向这些基础知识。
教材中的文言文是学生获取知识、培养能力的主要渠道之一，充分用好教材资源是备考的重要一环。高考文言文素材多来自课外，如2020年全国三套卷的素材分别选自《宋史·苏轼传》《宋史·王安中传》《晋书·王彪之传》，但所考查知识能力点仍多源于教材。
二、真题分析
梳理历年全国卷文言文翻译题可以发现，重点实词、虚词、特殊句式等大都能在教材中找到意义用法相同或相关的例句。其中首选是必修、选修等各版本教材的例句，其次是成语例句，再次是课外例句。
【2020年全国卷Ⅰ】
1.真题呈现
(2)其体浑涵光芒，雄视百代，有文章以来，盖亦鲜矣。
2.重点词及教材关联
“粜”：卖。如“二月卖新丝，五月粜新谷”(聂夷中《咏田家》)。
“坊”：城镇中的小街小巷。如“街坊邻居”。
“挟”：带着。如“吾骑马挟矢以助战”(《大铁椎传》)。
“活”：救，救活。如“项伯杀人，臣活之”(《鸿门宴》)。
“浑涵”：①博大深沉。如“夫子语意浑涵”(高攀龙《讲义·仁者人也》);②包容、包含。如“八月湖水平，涵虚混太清”(《望洞庭湖赠张丞相》)。
“雄视”：称雄、压倒。
“众”：多。如“其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众”(《游褒禅山记》)。
“鲜”：少。如“菊之爱，陶后鲜有闻”(《爱莲说》)。
3.参考翻译
(1)又减价出售常平米，制成许多稠粥、药剂，派人带着医生分街道治病，救活的人很多。
(2)他的文章博大深沉光辉灿烂，称雄百代，自有文章以来，也属少有。
【2020年全国卷Ⅱ】
1.真题呈现
(1)并言京欺君僭上、蠹国害民数事。上悚然纳之。
(2)药师跋扈，府事皆专行，安中不能制，第曲意奉之，故药师愈骄。
2.重点词及教材关联
“并”：一并，一起。如“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”(《过秦论》)。
“僭上”：越分冒用尊者的仪制或宫室、器物等。
“蠹”：①动词，蛀蚀、侵害。如“流水不腐，户枢不蠹”;②名词，蛀虫。如“此五者，邦之蠹也”(韩非子《五蠹》)。此句中为动词。
“悚然”：形容害怕的样子。如“我很悚然，一见她的眼钉着我的，背上也就遭了芒刺一般”(鲁迅《祝福》)。
“跋扈”：骄横，强暴，目中无人。如成语“飞扬跋扈”，又如“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”(杜甫《赠李白》)。
“专”：擅自，独自。如“奉事循公姥，进止敢自专？”(《孔雀东南飞》)。
“第”：只，仅仅，只是，但是。如“吾诚愿与汝相守以死，第以今日事势观之”(《与妻书》)。
“曲意”：委曲自己之意而奉承别人。如成语“曲意逢迎”。
“奉”：遵奉、遵照。如“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃”(《陈情表》)。
3.参考翻译
(1)同时上奏蔡京欺君犯上、祸国殃民等事。皇上惊恐，采纳了进言。
(2)药师蛮横暴戾，对府中事务独断独行。王安中无力控制，只是违心顺从他，所以药师更为骄横。
【2020年全国卷Ⅲ】
1.真题呈现
(1)朝臣家有时疾，染易三人以上者，身虽无病，百日不得入宫。
(2)疾笃，帝遣黄门侍郎问所苦，赐钱三十万以营医药。
2.重点词及教材关联
“时疾”：季节性流行病；时，季节、时节。如“不违农时，谷不可胜食也”(《寡人之于国也》)。
“染易”：传染。易，意同染，传染。
“身”：自身，自己。如“于其身也，则耻师焉”(《师说》)。
“虽”：即使。如“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”(《唐雎不辱使命》)。
“笃”：(病势)重。如“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃”(《陈情表》)。
“所苦”：所字结构，苦，动词，苦于、被……所苦。如“问之民所疾苦”(《西门豹治邺》)。
“营”：谋求。如“百计营谋不能脱”(《促织》)。
3.参考翻译
(1)朝臣家中有人得流行病，如果三人以上传染，即使本人未病，百日之内也不准入宫。
(2)病重，皇帝派黄门侍郎探问病痛，赐钱三十万给他治病买药。
【2019年全国卷Ⅰ】
1.真题呈现
(1)乃短贾生曰：“洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。”
(2)贾生数上疏，言诸侯或连数郡，非古之制，可稍削之。
2.重点词及教材关联
“短”：说坏话。如“卒使上官大夫短屈原于顷襄王”(《屈原列传》)。
“擅权”：专权，独揽权力。如“诸吕擅权，欲劫少主，危刘氏”(《史记·郦生陆贾列传》)。
“纷乱”：扰乱。如“今乃首率七国，纷乱天下”(《史记·楚元王世家》)。
“数”：屡次。如“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”(《鸿门宴》)。
“疏”：大臣给君主的奏议。如“时政事渐损，权移于下，衡因上疏陈事”(《张衡传》)。
“或”：有的(人)。如“或百步而后止，或五十步而后止”(《寡人之于国也》)。
“削”：削减，如“日削月割，以趋于亡”(《六国论》)。
3.参考翻译
(1)于是说贾谊坏话道：“洛阳之人，年轻学浅，一味想独揽权力，使事情变得复杂混乱。”
(2)贾生屡次上奏，说诸侯封地有的接连数郡，不合古代制度，可以逐渐削减其封地。
【2019年全国卷Ⅱ】
1.真题呈现
(1)圣人苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循其礼。
(2)令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。
2.重点词及教材关联
“苟”：如果，假如。如“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事”(《六国论》)。
“法”：学习，效法。如“师法古人”；“非不贤也，为其不可得而法”(《察今》)。
“故”：旧规。相关如“君安与项伯有故(旧交)”(《鸿门宴》)。
“期年”：一年。如“期年之后，虽欲言，无可进者”(《邹忌讽齐王纳谏》)。
“之”：动词，往，到。如“奚以之九万里而南为”(《逍遥游》)。
“数”：计算。如“艨艟斗舰,乃以千数”(《赤壁之战》)。
3.参考翻译
(1)圣人如果可以使国家强盛，不必效法陈规；如果可以使百姓获利，不必遵守旧制。
(2)法令在民间实行一年，秦人到国都诉说新法不便利的数以千计。
【2019年全国卷Ⅲ】
1.真题呈现
(1)文曰：“此乃吾所以居子之上也。”吴起乃自知弗如田文。
(2)及悼王死，宗室大臣作乱而攻吴起，吴起走之王尸而伏之。
2.重点词及教材关联
“所以”：表原因。如“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚”(《师说》)。
“弗”：不。如“呼尔而与之，行道之人弗受”(《鱼我所欲也》)。
“及”：到，等到。如“及还，须发尽白”(《苏武传》)。
“走”：逃。如“兵刃既接，弃甲曳兵而走”(《寡人之于国也》)。
“伏”：趴，脸向下，体前屈。如“太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀”(《荆轲刺秦王》)。
3.参考翻译
(1)田文说：“这就是我的地位在你之上的原因啊。”吴起才自知比不上田文。
(2)等到悼王死去，王室大臣暴乱而攻击吴起，吴起退逃到悼王尸旁并伏在尸体上。
【2018年全国卷Ⅰ】
1.真题呈现
(1)诸葛诞以寿春叛,魏帝出征，芝率荆州文武以为先驱。
(2)帝以芝清忠履正,素无居宅,使军兵为作屋五十间。
2.重点词及教材关联
“以”：介词，用，拿，凭。如“而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上”(《廉颇蔺相如列传》)。
“以为”：作为。如“全石以为底”(《小石潭记》)。
“先驱”：前驱，在前的人，先锋。如“天子先驱至，不得入”(《周亚夫军细柳》)。
“履正”：躬行正道；履，实践，实行。相关如“足之所履，膝之所踦”(履：踩)(《庖丁解牛》)。
“素”：平时，一向。如“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下”(《苏武传》)。
“为作”：省略宾语，为(之)作。如“旦日飨士卒，为(我)击破沛公军”(《鸿门宴》)。
3.参考翻译
(1)诸葛诞凭借寿春反叛，魏帝出征，鲁芝率领荆州文武官兵作为先锋。
(2)皇上因为鲁芝清廉忠诚行为端正，一向没有私宅，让士兵为他造五十间房屋。
【2017年全国卷Ⅰ】
1.真题呈现
(1)性严正，举止必循礼度，事继亲之党，恭谨过常。
(2)而曜好臧否人物，曜每言论，弘微常以它语乱之。
2.重点词及教材关联
“循”：遵守，顺从。如“奉事循公姥，进止敢自专”(《孔雀东南飞》)。
“事”：事奉。如“臣事君，犹子事父也”(《苏武传》)。
“党”：亲族。如“杨子之邻亡羊，既率其党，又请杨子之竖追之”(《列子》)。
“常”：平常，平日，寻常。如“备他盗出入与非常也”(非常：不同寻常，意外情况)(《鸿门宴》)。
“臧否”：褒贬。如“陟罚臧否，不宜异同”(《出师表》)。
“乱”：扰乱。如“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”(《陋室铭》)。
3.参考翻译
(1)品性严肃正直，行为坚持遵守礼制法度，事奉过继家的亲族，恭敬谨慎过于常礼。
(2)而谢曜喜爱褒贬人物，谢曜每每发表议论，弘微常常说其他的事岔开话头。
三、备考策略
以上16句翻译中60余个重点实词、虚词，能从各教材中找到相同或相似用法例句的约50个。教材对突破文言文翻译题确实有重要指导作用。文言文阅读考查中，文言文翻译涵盖了文言文基础知识所有考点，突破了文言文翻译几乎等于突破了文言文阅读。所以，突破教材的文言文阅读也就几乎等于突破高考的文言文阅读。
重视教材文本的文言文复习备考，以下三种策略常用且有效。
1.按篇目夯实文言文基础知识
首先，结合教材注释、教师讲析、学生笔记和工具书夯实基础。其特点是随文积累，即时理解性较好。如《兰亭集序》第二段：“是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”第一句写集会天气情况，重点积累词如“是”(代词，这)、“惠风”(和风)。第二句主要写感受，重点积累词如“品类”(自然万物)、“所以”(表凭借，用来)、“游目骋怀”(纵展眼力，开畅胸怀)、“极”(穷尽)、“信”(实在)。一般来说，该句重点词多与该句段主要内容密切相关，特别适合理解性积累。“挖孔”训练也是集中突破重点词句、夯实文言文基础知识的常用方法。
其次，按照考点知识，通过整合梳理夯实基础。可以从一词多义、通假字、古今异义、词类活用、虚词意义用法、特殊句式、文化常识、文言断句和文言综合翻译等方面梳理该篇目相关文言基础知识。其特点是分类理解积累，条理清晰。如《廉颇蔺相如列传》中文言实词“负”，在文中有“均之二策，宁许以负秦曲”(使……担负)，“秦贪，负其强”(依仗)，“决负约不偿城”(违反)，“臣诚恐见欺于王而负赵”(辜负)，“肉袒负荆”(背负)等几种典型用法。
2.从考点突破重点难点
以篇目为单位的备考策略多用于一轮复习前。综合复习时要跨越篇目、教材，尽量建立起该考点完整知识框架体系。如“理解与现代汉语不同的句式和用法”中“宾语前置句”，主要有四类：①否定句中代词做宾语，宾语前置；②疑问句中疑问代词做宾语，宾语前置；③以“之”“是”为标志的宾语前置句；④介词宾语前置。人教版高中必修1～5教材各篇目中有宾语前置句的典型例句，如：“夫晋，何厌之有”“大王来何操”“沛公安在”“不然，籍何以至此”“客何为者”“不吾知其亦已兮”“何以解忧”“而今安在哉”“然而不王者，未之有也”“句读之不知，惑之不解”“即谋单于，何以复加”“子卿尚复谁为乎”“何以汝为见”“自书典所记，未之有也”“何以知之”等。如果再加上高中选修教材和初中教材中的宾语前置典型例句，就可以构成更完整的宾语前置句知识框架体系。这样的整合能让考生从整体上更好突出重点、突破难点。
3.以联动提升备考效益
联动法在复习备考中较为常用，有滚动式、联动式两种。
滚动式多用于二轮备考及后期查漏补缺。全滚动是每次考点均不相同，如虚词复习中相邻两次分别是“则、也、之、其”和“而、为、若、者”。半滚动则保留部分上轮次内容，如相邻两次分别是“之、其、则、也”和“之、其、而、为”。通过滚动，不断强化对文言考点知识的理解运用。
联动式是一种跨越方式，从一个考点知识联想跨越到其他相关考点知识，多用于后期备考中知识快速联系和查漏补缺。因为关联方式不同则关联结果指向不同，所以联动法的个性化色彩较强。如理解积累“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”一句时，联想并复习背诵苏轼《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等句子，这是基于作者的联动。如由句中“渔樵”“侣”“友”等联系到“晋军函陵，秦军氾南”(《烛之武退秦师》)和“渔人甚异之”(《桃花源记》)，这是基于词类活用中意动用法的联动。诸如此类，不一而足。
