四川 于水生
一、2019 年之前全国卷怎幺考
（一）总体考查形式
改革类试题的分值固定为15 分，一般以文字材料题形式出现，阅读量适中，多考查教材外的改革，“改革”的概念有所扩大，一些比较冷门的改良措施也被纳入考查范围。
从以往全国卷考查的知识点来看，除2013 年全国卷Ⅰ考查清末新政与戊戌变法，涉及一定的教材内容外，高考试题一般不涉及教材内容，而是以新材料、新情境考查学生解决新问题的能力，虽然也考查过北魏孝文帝庙号改革，但其内容与教材并没有直接联系。
（二）考查方向
一般集中在背景（原因、条件、目的）、内容、影响（意义、作用）三方面，答案除偶有涉及教材知识外，主要来源于材料和常规历史分析方法。
（三）考查学科能力
第一小问一般以“根据材料”的方式提问，要求解读材料信息，考查学生获取和解读信息的能力（即第一层能力）；第二小问一般以“根据材料并结合所学知识”的方式提问，要求学生说明、分析材料，考查第一层能力及调动和运用知识的能力（即第二层次能力），但整个大题对描述和阐释事物的能力（即第三层能力）及论证、探讨问题的能力（即第四层能力）要求并不高，这对学生获得较高分数比较有利。
（四）考查历史核心素养
该题依然是以唯物史观总领全局，把改革置于当时特定时期和特定区域，强调历史事件发生的时空，用新材料、新情境考查学生史料实证素养，解释历史上的改革发生的普遍规律和特殊个例间的关系，加强学生对改革开放的信心和决心，培养为民族复兴而努力奋斗的家国情怀。
总之，改革类试题更强调能力立意，考查学生历史学科的基本能力，题型正规且稳定，学生作答相对容易，总体上易于得分，一些学校和地区教研室推荐学生高考时固定选做这道题，良好的考试效果也证明这种选择不无道理。
二、2019 年全国卷怎幺考
2019 年与以往有所不同，该题的一些答案直接来源于教材。全国卷Ⅰ要求学生概括秦“二十等爵”制和曹魏末年“五等爵”的授予对象，并简析两种爵位制的各自作用。其中，对核心素养的考查与往年保持不变，但应该引起重视的是秦“二十等爵”制在选修教材中有具体介绍和分析，如果学生对教材比较熟悉，自然会有一定的答题优势。
同时，全国卷Ⅲ第44 题以康有为为代表的维新派，从主张设议院转向开制度局的相关史实为材料。这些内容在必修三教材和选修教材中有专门介绍，学生比较容易找到答题方向。因此，备考时，教师要注意这一新动向，即2019 年改革类选修题的答案与教材的关联度大大增强。
最典型的是全国卷Ⅱ的第45 题，考查日本明治维新，这是选修教材中的重点内容。第一问为“根据材料并结合所学知识，分别说明中下级武士在明治维新前期和后期的作用及其原因”。学生在回答后期的作用及其原因时，通过阅读、分析和概括材料，应该可以比较容易进行作答，但回答其前期的作用及其原因时，材料中没有相关提示，最多只能根据“功臣西乡隆盛”进行作答，如果备考时教师没有指导学生系统复习选修教材中的相关部分，学生很难回答正确，甚至可能迷失答题方向。第二问为“根据材料并结合所学知识，简析明治政府在“西南战争”中取胜的意义”。学生如果没有对选修教材中《日本明治维新》一课有所了解，特别是对其历史时代和发展趋势没有较深入的理解，想要完整、准确地得出答案，还是有一定难度的。
三、2020 年备考策略
分析改革类试题的前后变化后，教师在一轮复习时应注意以下问题：一是应该弱化对教材琐碎知识的复习，转而注重宏观构建知识结构体系，深挖改革规律，掌握核心理论；二是在能力要求上，必须在教学中多培养学生四大基本能力，与全国卷其他题共同构成能力考查梯度分布网，把握好一轮备考中的“变”与“不变”。
（一）变的是与时俱进
目前《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）中要求考查的改革有六个，按时间先后顺序分别是：商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、俄国农奴制改革、日本明治维新和戊戌变法。教师要引导学生从各个改革的时代背景和领导阶级分析改革的类别、背景、作用，这三点需要学生理解后记忆，这有利于学生理解改革并按要求“结合所学”解答相关考题。
对于教材中提到的重大改革，特别是具有转型意义且必修教材中没有涉及的内容，教师备考时要针对改革的特点进行深入挖掘。比如，备考北魏孝文帝改革时，教师最好引导学生从北魏政权性质的演变去理解它是少数民族向汉族学习并封建化的过程；备考王安石变法时，注意它与商鞅变法和戊戌变法的不同，它是宋朝在并无新的经济因素出现的情况下，封建地主主导的富国强兵改革，但许多措施具有现代意识（比如，教师可将其与罗斯福新政中的经济政策进行对比，培养学生世界视野）；日本明治维新是日本在工业革命冲击和内忧外患的情况下，以“和魂洋才”为特点的资产阶级性质改革（教师可引导学生分析这与今天我们倡导的建设中国特色社会主义制度和四个自信有何本质的区别，以此培养学生的时政意识）。
教师需要指导学生分析、理解和掌握当时世界或历史形势、重大的改革名称及其概念、理解教材上的结论性语言，重点培养学生学习历史和解读材料的能力，做到用教材教而非教教材，要用教材复习而非简单重复教材，更不能越俎代庖。
用教材教还要注意拓宽改革概念的内涵和外延，在更广阔的视野下进行解读。比如必修一中的制度创新和必修二中提到的罗斯福新政、二战后主要资本主义国家福利国家的改革、苏俄新经济政策及二战后苏联的改革、东欧改革、新中国农村生产关系的调整等都属于广义上的改革，甚至必修三涉及的统治思想的变化也可称为广义上的改革，它们不仅是必修教材中影响世界发展历程的重大历史事件，也是理解和分析改革类试题变化的绝佳材料，应该把这些改革纳入当时时代潮流和各国具体实践中加以通盘考虑，把核心素养的培养落到实处。
历史上的重大改革是有规律的，它们并不是完全否定过去，而是在继承传统的基础上，进行创新，以适应时代和时局变化。高考注重考查改革者在古为今用、除旧布新等方面如何与时俱进、独具匠心地进行创新的智慧，这一点在复习时应该予以重视。
（二）不变的是培养历史学科核心素养和基本能力
1.重视命题规律
一轮复习时，师生的教与学应该重视探究改革规律，宏观把握，不拘泥于细枝末节，从而建立解答“改革类试题”的思维模型。这个构建过程并不一定要从选修教材本身而来，也可以运用教材外的内容，如针对20 世纪70 年代末我国开始的改革，从当时中国的生产力水平和人民的生活水平入手，联系今天的土地流转和规模化生产，让学生思考这样几个问题：
（1）当时是改革好，还是不改革好？
（2）当时改革主要难在哪些地方？后来是怎幺解决的？
（3）当时是进行家庭联产承包责任制好，还是用现在的农业经营模式好？
（4）为什幺要改变家庭联产承包责任制？现在为什幺没有全面废除家庭联产承包责任制？
（5）我国现代农村改革的正确发展方向是什幺？现今主要有哪些困难？
学生在思考和解答这些问题的过程中，不一定都能找到正确的答案，但是，教师在培养学生用历史眼光、世界视野、发展意识看待我们当今改革的过程中，学生的素养和基本能力自然能得到提高。
在作答改革类试题的作用类设问时，一般不是从常规的政治、经济、外交、思想文化等方面思考，而是从对当时历史的影响（具体指材料中提到的矛盾和问题通过改革得到部分解决）和对以后的影响（一般从改革内容制度化、时代要求和阶级属性方面思考）两方面思考。2014 年全国卷Ⅱ要求说明南朝山泽管理制度改革的作用，答案就是对阶级属性和南朝南方经济开发的时代需要的分析总结。
在平时教学和各类考试中，教师应加强对2019 年《考试大纲》明确提出的四项能力的训练，核心是训练学生独立思考能力，加强对全国卷的改革真题的训练，将开阔的历史视野、丰富的历史内蕴、多元的历史联系与改革的宏观整体思维考查紧密结合起来。
2.养成良好的作答习惯
平时训练改革试题时，师生要养成充分尊重材料和规范答题的习惯。如果考查内容属于教材外内容，提示语中一般会出现“根据材料”字样，学生要根据题目要求，对材料进行分层，然后进行必要的对比、概括、分析。如果考题要求“根据材料并结合所学知识”，思考思路和组织语言一般按照“先答材料，后答所学；先答广度，后答深度”原则一一完成。
3.掌握做题方法
平时应多积累常用历史答题语言，比如回答意义时，常用“加强、巩固、方便、有利、促进、奠基、贡献”等词，回答危害时，常用“阻碍、激化、任意、加剧”等词；答题注意序号化、要点化、规范化等。
例.（2018·全国卷Ⅰ·45）（15 分）
材料汉武帝的诸多统一政策中，包含年号的制定。此前的纪年方法是，将新君即位后的第二年作为元年，以在位年序纪年。皇帝在位时没有特定的名号，如汉景帝在位的第三年即称为“二年”，与其他皇帝的“二年”难以区分。此外，诸王国各以诸侯王之年纪事，更易产生混乱。汉武帝首次“封禅”泰山时，创制了“元封”年号，将当年称为“元封元年”。朝廷所定的年号通用于全国所有地方，后世根据年号也能明白是哪一年。此后，直到清朝末年，年号制都被沿用，且影响到朝鲜、日本、越南等国。
——据［日］宫崎市定《中国史》等
（1）根据材料，说明汉武帝改革前后纪年方法的区别。（6 分）
（2）根据材料并结合所学知识，简析汉武帝年号制改革的历史意义。（9 分）
答案：（1）区别：原纪年法以君主在位年序纪年，皇帝、诸侯王各自纪年；（3 分）年号制以年号纪年，年号全国各地通用。（3 分）
（2）意义：方便纪年；（2 分）有利于君主集权和维护国家统一；（3 分）长期使用，影响深远；（2 分）传播到其他国家，为世界文明做出贡献。（2 分）
方法探究：第（1）小问要求回答区别（即不同之处），答案虽然一目了然，但笔者认为答案分别从纪年和通用地两方面进行对比更好，为便于阅卷者更快找到正确答案。笔者认为学生可用如下格式作答：
（1）区别：①原纪年法以君主在位年序纪年，皇帝、诸侯王各自纪年，年号制以年号纪年；（3 分）②（原纪年法在皇帝、诸侯王各自管辖区域使用），年号全国各地通用。（3 分）
第（2）小问意义中的“有利于”“维护”“影响深远”“做出贡献”等词语，都是学生平时练习后就能熟练使用的高频得分语言。
纵观2019 年全国卷三套试卷的改革选修试题，可以看出试题命制不拘泥于教材，这也要求教师要用教材“教”而非“教”教材。试题紧密联系当今实现中国梦和通过改革开放实现中华民族伟大复兴的现实，力图培养学生世界意识、公民意识。要求学生提高解读材料、运用历史材料解决新问题的能力，强调作答时准确灵活地运用核心素养中的五大维度。
