甘肃 施泽玉

《普通高中历史课程标准（2017 年版）》（以下简称为《课程标准》）首次强调以学科大概念为核心，促进学科核心素养的落实，即用少数的核心概念整合学科内容中零散的概念，围绕核心概念组织历史学科的知识体系。高三一轮复习教学不仅要关注学生对知识点的掌握，更要关注学生对知识体系的理解、建构及其能力的提升。复习教学的目标就是要使学生从对碎片化知识的掌握提升到对学科大概念的理解，培养学生对问题的分析、质疑、探究和解决能力。笔者试结合历史学科人文素质教育的本质属性和立德树人的育人目标，从整体上把握学科单元知识和学生认知需求的联系，对学习内容进行整合、重构，以期达到提高复习实效的目的。

一、提炼单元大概念，确定复习重点

历史概念是人们对历史事实的概括和总结，是对历史知识本质属性的反映。大概念是兼具认识论与方法论意义的普适性极强的概念，可以表现为一个概念、一个主题、一个问题。从内容上理解，大概念是用逻辑思维和科学观念将零碎的、不连贯的知识片断建构成知识体系；从方法上理解，大概念是根据学生的认知结构整合学科知识，以上位概念为核心，将新知识放在知识结构中的相应位置，贮存在与相关概念的相互关系中，使新知识得以长久保存，形成历史思维能力。

人教版必修三的第四单元《近代以来世界的科学发展历程》与第八单元《19 世纪以来的世界文学艺术》的内容涉及面广、知识点多，在对其进行复习时，教师应以《课程标准》为基准，结合教材纲目和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称为《考试大纲》），将两个单元的教学内容进行汇总，如下表：

续表

从表中可提炼出两个单元中包含性最广的概念，即“近代自然科学与艺术”，进而，可将大概念确定为“近代世界的自然科学与艺术”。科学是反映自然、社会、思维等客观规律的分科的知识体系，自然科学包括数学、物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等诸多领域，复习重点为生物学中的进化论、三次工业（科技）革命的成果、物理学中的经典力学、相对论、量子论；艺术指用形象手段来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、音乐、舞蹈、雕塑、建筑、戏剧与影视，复习重点为文学、美术、音乐和影视。

二、建构时空大坐标，链接新旧知识

2019 年高考历史《试题分析》中指出：“素质教育要求学生具有整合和迁移知识从而分析和解决问题的能力，能够利用已有知识融会贯通、举一反三、触类旁通；进而引导学生改变在学习中过于重视对知识的孤立、机械性记忆和理解，培养他们注重知识点间的联系和融合，从而提高解决问题的灵活性和有效性。”

每一个历史概念都有特定的时空属性，教师应以时间为轴，建构时空概念坐标，整合历史知识。第一，根据时序线索，以“科技理论”“科技成果”和“文学艺术”三个大概念为核心，填充其下位的重要概念，如“经典力学”“相对论”“进化论”等，帮助学生在具体时空下认知这些概念，从而实现理解性记忆；第二，以唯物史观的基本观点探究事物之间的联系，如“近代世界的自然科学与艺术”与近代政治、经济、战争等要素之间的因果联系，整合出与之相关的必修一、必修二、选修三中的政治概念（如“法国大革命”“法国波旁王朝复辟”“亚非拉民族解放运动”等）、经济概念（如“工业革命”“资本主义经济危机”等）、战争概念（如两次“世界大战”等）；第三，将这些概念放在时空坐标中，建构起新的知识体系，如图1 所示：

图1

图1 的时空坐标直观地展现了两个单元的知识体系，清晰地反映了这一时段历史的发展线索、因果关系和变化规律，侧重对概念的思考过程的展现。建构过程比知识系统更为重要，其既是学生结构化的思考过程，也是发散思维的培养过程，更是学习方法的掌握过程，有举一反三、触类旁通之效，对解答历史开放性试题也大有助益。

三、运用唯物大史观，探究重点难点

（一）对比、分析易混概念，探究重点

如区分“经典力学”与“相对论”的异同。二者都是近现代以来物理学的重大成就，都在近现代自然科学理论发展中占有重要的历史地位。牛顿力学体系标志着近代自然科学的诞生，相对论的提出是物理学领域的一次重大革命。从唯物史观中的整体观点、历史观点的视角分析，牛顿力学是物体在低速状态下的一个特例，相对论是将牛顿力学概括在相对论力学之中，对牛顿力学体系在时空观上进行否定、在运动观上进行发展。通过分析，教师可教会学生从历史的角度看待科技成就，理解人与自然的关系，树立科技是不断完善和发展的观念，培养其科学精神，落实历史学科核心素养。

（二）辨析、挖掘重点概念，突破难点

如运用唯物史观准确解释“达尔文进化论”与“社会达尔文主义”背后的历史。达尔文进化论是生物进化发展的一般规律，而社会达尔文主义是将达尔文生物进化理论硬性引入人类社会，用生物进化规律解释人类社会的发生、发展及一切社会现象，但社会历史是人的活动过程，生物界的一般规律并不完全适用于人类社会。社会达尔文主义严重背离了唯物史观中的辩证观点，是对达尔文学说性质上的扭曲，是伪科学理论，并不是达尔文追求的目标，不能因此而否定达尔文及其进化论。经过辨析、挖掘之后，学生便可对戊戌变法中严复翻译的《天演论》有更深入的理解，严复宣传的就是社会达尔文主义，在当时有唤醒国人改革意识的作用，但其负面作用也不容忽视，其中隐含的弱肉强食的强权主义逻辑颠覆了中国传统的伦理观念。

（三）联系、追溯关联概念，拓展重点

如以唯物史观为指导，揭示“科学技术”与“艺术”之间的因果联系及相互影响。科技革命推动艺术的发展，随着工业革命的进行，借助工业革命科技成果的印象画派出现，随着第二次工业革命期间电学、光学、化学、机械学等科学技术的发展，影视艺术产生。同时，艺术成就的辉煌又反映了科技成果的发展，科技与艺术是相互影响的。从人类思维的角度来看，自然科学主要是逻辑思维，艺术主要是形象思维，艺术与科学都是人类创造、创新的劳作成果，也是人类独具的两种能力。

四、训练经典高考题，把握趋势、方向

例1.（2019·全国卷Ⅱ·42）阅读材料，完成下列要求。

图2 ——据［美］菲利普·费尔南德兹-阿迈斯托《世界：一部历史》

有史以来，人们试图以各种方式认识历史。材料反映了一位学者对19 和20 世纪世界历史的认识，对此认识提出你自己的见解（赞成、质疑、修改皆可），并说明理由。（要求：见解明确，持论有据，表述清晰）

此题材料以大时空坐标的形式呈现，围绕费尔南德兹对19 和20 世纪世界历史发展的认识命题，试题立意从大概念入手，考查“自然进程”与“人文进程”两个主题，自然进程指人与自然的关系，人文进程指文明与文明、人群与人群的相互作用和影响。赞同类可从自然进程与人文进程积极互动、相互交融的关系出发，运用求同思维；质疑类可从近代社会发展主题和方向出发，运用求异思维；修改类可从近代社会发展中，自然进程与人文进程中重大事件的关联出发，运用逻辑思维。

解题应从大概念“19 和20 世纪世界历史”入手，理解这一时期的世界历史重大事件和发展方向，理解“自然进程”与“人文进程”两个主题下的具体概念并提出见解。

第一，可运用对比、分析概念的方法。主题一“人与自然的互动”是大概念“19 和20 世纪世界历史”发展进程中的重要内容，主题二“文明之间的碰撞交融”也促进了世界历史发展进程，二者共同构成了一部世界历史，由此可提出见解为赞同。

示例一：赞同材料中学者对19 和20 世纪世界历史的认识。

见解：自然进程与人文进程是世界历史的重要组成部分。（说明略）

第二，可运用辨析、挖掘概念的方法。“近现代世界历史”发展的主题是近（现）代化，方向是全球化，材料中的重要概念没有充分体现这一主题与方向，依据大概念与下位概念的差异，可提出见解为质疑。

示例二：质疑材料中学者对19 和20 世纪世界历史的认识。

见解：近代世界历史发展的主题是近（现）代化，材料中的认识未能凸显这一主题。（说明略）

第三，可运用联系、追溯概念的方法。在时空大坐标中，“19 和20 世纪世界历史”发展进程中的重大事件缺失了很多，材料中的重要概念不是这一时期完整的历史事件，由此可提出见解为修改。

示例三：修改材料中学者对19 和20 世纪世界历史的认识

见解：近代世界历史进程是由一系列重大事件构成的连续性过程，材料的自然进程中缺失1859 年达尔文生物进化论和20 世纪50 年代核技术等内容，人文进程缺失近代西学东渐及民族解放运动等内容。（说明略）

五、设计新颖原创题，提升能力、素养

例2.阅读材料，完成下列要求。（12 分）

材料一日本科学史学者汤浅光朝指出：“如果一个国家在一定时段内的科学成果数超过全世界科学成果数的25%，这个国家在此时段内可成为世界科学中心。”

材料二

图3 近代世界科学中心转移曲线——赵洪州《科学能力学引论》

根据材料，围绕“近代世界科学中心的转移”自拟一个论题，结合所学的世界近现代史知识进行阐述。（要求：观点明确，史论结合，言之成理）

解题应从材料中的大概念“近代世界科学中心的转移”入手，拟定论题，进行阐述。此题是图表型材料，图表是特殊的时空坐标，图中空间的变化尤为明显。

第一，可运用挖掘重点概念的方法。围绕“近代世界科学中心的转移”，从空间变化的视角洞察世界科学中心转移的线索与趋势，进而拟定论题。

示例一：近代自然科学产生以来，世界科学中心经历了四次转移。（说明略）

示例二：近代自然科学产生以来，世界科学中心从欧洲转移到北美。（说明略）

第二，可运用联系、追溯关联概念的方法。与科学中心相关的概念有科技成果、政治（政策）、经济（城市）、文化（教育）等，透过唯物史观，从因果联系的视角寻找转移的原因与启示。

示例三：科学技术的发展离不开其所处的社会环境。（说明略）

示例四：教育的繁荣是科学技术兴旺发达的强大动因。（说明略）

综上，教师在一轮复习时，应以大概念为切口，将复杂的历史事件（教材内容）精要化；建构时空大坐标，厘清历史知识的纲与目，将知识点系统化；辨析、挖掘重点概念，厘清因果联系，将知识体系逻辑化；依托高考真题，将习得知识实践化；设计原创试题，将历史思维创新化，最终达成高质量、高效率的复习目标。