宁夏 邓 华

(作者单位: 宁夏银川市育才中学)

2021 年的高考已经落下帷幕，历史试题作为文综试卷的重要组成部分，也出现了许多新的亮点，最突出的就是更加注重引导学生关注现实问题和热点问题，强化学生通过热点问题回顾历史发展进程的能力，从而明确历史发展的过程性，充分发挥历史学科以史为鉴，照亮未来的学科育人功能，落实“立德树人”的根本任务。同时，随着历史学科核心素养培育实践的不断推进，如何进一步落实学科素养的要求，成为教师关注的焦点。2021 年的全国卷试题紧密围绕历史学科核心素养进行了有益的尝试和探索，笔者围绕2021 年的历史全国卷试题变化，探讨试卷中考查的核心素养，以期对新一年的高考备考有所裨益。

一、核心素养的教学指导作用与落实现状

《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》中指出：“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。 学生通过历史学习，在掌握必备知识的同时，可以将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想；学会将认识的对象置于具体时空之下进行思考，认识现实社会；通过多种类型的史料，以实证精神对待历史和现实问题，并客观评判，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。经过几年的实践，学生对于学科核心素养的要求有了基本的了解，并能够进行简单的运用。但还是存在一些问题，例如教师过于关注学生对知识点的掌握，导致学生基本史学学习能力的欠缺；历史学习视野拓展不够，学生知识面比较狭窄，无法激发学生主动探究、分析思考问题的兴趣；解题注重技巧讲解，不能真正深入落实学科素养所要求的相关能力培养。因此，学科核心素养深入落实方面依旧是今后教学努力的方向。

二、学科核心素养在今年高考中的彰显与贯穿

（一）进一步强化学生的史料实证意识以及正确进行历史解释的能力

2021 年全国卷历史试题的一个显着变化是增加了文言文史料的内容占比。对于学生而言，获取史料进行辨析的难度加大，而要以史料为依据，对史实进行理性分析和客观评判就必须建立在对史料正确的辨析解读上。因此，学生对史料的分析、归纳就显得尤为重要。

例1.（2021·全国乙卷·47）

材料一冯道（882—954 年），“少纯厚，好学能文”。后唐、后晋、后汉、后周时，皆居高官显爵，自号“长乐老”。其自诩：“在孝于家，在忠于国。口无不道之言，门无不义之货。所愿者下不欺于地，中不欺于人，上不欺于天……非人之谋，是天之祐。六合之内有幸者，百岁之后有归所”。

——据《长乐老自叙》等

材料二史臣曰：（冯）道之履行，郁有古人之风；（冯）道之宇量，深得大臣之体。然而事四朝，相六帝，可得为忠乎！

——《旧五代史》

材料三予读冯道《长乐老叙》，见其自述以为荣，其可谓无廉耻者矣，则天下国家可从而知也。予于五代得全节之士三，死事之臣十有五……然使忠义之节，独出于武夫战平，岂于儒者果无其人哉？

——《新五代史》

（1）分别概括材料一、二、三对冯道的评价。（9 分）

（2）根据材料并结合所学知识，简析影响人物评价的因素。（6 分）

从第47 题可以看出，2021 年人物试题的考查改变了以往一则材料的情况，凸显了不同史料内容对同一历史人物的评价，从设问以及作答方面来看比较传统，解题关键是进一步强化学生获取文言文材料中的评价信息。学生在对史料进行辨析、归纳的基础上，如何以史料为依据，进行理性分析和客观评判，得出正确的历史解释成为关键的第二步。此外，试题中的不同史料描述中包含了陈述者的主观认识，也是一种历史解释，学生要通过对以上历史的解释，才能不断接近历史真实。所以，教师在培养学生史料实证与历史解释的素养时，必须强化学生史料的辨析方法和正确的思维角度。

（二）强调唯物史观的认知引领以及家国情怀的点滴贯穿

综合2021 年的全国卷历史试题来看，唯物史观的方法引领和思维引导在试题中依旧得到了比较好地落实，例如社会存在决定社会意识，透过历史纷杂的现象认识历史的本质等，同时，通过围绕中国古代和近代历史发展等相关情境，让学生切身感受中国的灿烂文明和近代以来在中国共产党领导下中国社会的历史巨变，培养学生的爱国意识以及将自身融入祖国发展的时代责任感。

例2.（2021·全国乙卷·29）1934 年，毛泽东提出：“我们是革命战争的领导者、组织者，我们又是群众生活的领导者、组织者……在这里，工作方法的问题，就严重地摆在我们的面前。我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题”。当时毛泽东强调改进工作方法意在 （ ）

A.发动群众参加革命战争

B.开辟中国革命的新道路

C.建立广泛革命统一战线

D.动员社会各界进行抗战

结合此题可以看出，国共矛盾不断激化，以毛泽东同志为代表的共产党人进一步思考如何发动群众参加革命的问题，体现了中国共产党依据中国革命的变化，不断调整策略和方法，推动中国革命不断发展，体现出社会存在决定社会意识的唯物史观的辩证原理。同时，学生从中也体会出中国共产党时刻以国家和民族的命运为己任，审时度势，推进新民主主义革命的历史进程，真切感受中国共产党的先进性，培养学生的使命感，实现以题育人。

三、学科核心素养在备考中深层落实的思考

（一）构建对历史学科特点的总体认识，强化学科思维

结合2021 年全国卷历史试题可以看出，学科素养的提高建立在拓宽历史视野和发展学科思维两个方面，这就要求教师在教学中从历史学科的发展角度构建学生对历史学科的总体认识。一方面，教师应当注重从整个人类文明演进的历史进程中，开阔学生的国际视野，拓展史料，丰富学生的知识体系。另一方面，通过丰富学生的史学理论来强化学生的历史学习思维，不应停留在简单史学理论常识方面，而应注重将学科素养中的时空观念、史料实证、历史解释等具体方法的运用贯穿在教学过程中，让学生灵活运用，形成稳定的思维习惯，让核心素养转化为史学学习能力。

（二）关注热点，围绕学科素养分析热点问题

2021 年全国卷历史试题直面热点，体现了历史学科与时代的紧密结合，充分彰显出历史学科的借鉴功能。教师在教学中应该让学生通过热点问题复习相关史实，真正理解历史发展的过程性，当下与过去紧密联系，让学生更好地体会今天的时代繁荣离不开漫长历史的不懈奋斗，学生通过试题情境真切感受，穿越时空了解过去，辨析史料全面分析，揭示表象背后的本质，不断接近历史真实，体会今天幸福生活的来之不易，将自身融入时代洪流，增强学生的使命感，从而使学生在面对现实问题时，可以调动核心素养，推动核心素养的落实。

（三）夯实学生的阅读、分析等基本史学功底，助推核心素养目标实现

在历史教学中，教师往往注重知识点的教授以及体系的构建，忽视了基本学习能力的要求，面对新情境下的史料或观点，学生无法全面客观的进行解释。因此，教师教学时应该结合知识点，搜集大量的史料进行阅读和分析训练，以适应分析、归纳、比较、阐释和评价等考查要求，改变单纯知识点讲授的被动局面，真正实现基本能力与素养同步提升。

综上所述，2021 年高考试题在核心素养深入落实方面的探索，为今后的教学和复习备考指出了努力的方向，教师要在“面广”和“深融”方面进行探索，又要注重对现实热点问题的教学挖掘与应用，还要不失对学生基本能力的培养，围绕核心素养的深度落实，真正发挥历史学科“立德树人”的学科育人功能。