文/ 苏 念
绿蕴课堂：绽放生命的精彩
文/ 苏 念
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《学习：内在的财富》提出了21世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。可见，学会合作和学习是未来社会对人的要求。笔者认为，教育本身追求的不是高分，更重要的是学习的过程中，学会合作，学会学习。
厘清关系，构建“绿蕴课堂”
审视课堂 传统的“秧田式”的座位排列，利于学生集中注意力听教师讲解的同时，也使得“教师问，学生答”“教师讲，学生听”成为课堂最主要的活动形式。这种模式不能满足学生成长过程中个人修养、社会关系、自主发展、合作参与、创新实践等核心素养的发展需求，导致教学中重知识的掌握，轻质疑、探究、合作等能力的培养。有鉴于此，学校尝试探究以“学习单”为载体，以“课堂观察”为手段的“333绿蕴课堂”教学模式，让学生将自己的生命本色展现出来，实现自我生命的价值，从而实现学校完善的理念系统和庞大的课程体系的高效落地。
建构课堂 “333绿蕴课堂”教学模式，即教与学活动要指向三目标，关注三维度，运用三载体。“三目标”是：高效、合作、尊重。即学生在达成知识与技能目标时力求高效；学生在多种合作学习的过程与方法中学习；尊重学生的人格和差异。
“三维度”包含学生学习维度、教师教学维度和课堂文化维度。学生学习维度有六环节，分别是：预习定标、自主探究、合作达标、展示交流、巩固训练、整合提高；教师教学维度对应着学生学习维度六环节，分别是：激趣导入、目标确认、引导探究、互动展示、小结强化、反馈评价。在学生学习和教师教学相对应的教学环节互动中彰显出“绿蕴课堂”文化崇尚：自主、和谐、尊重。
“三载体”指的是合作学习模型、合作学习三单、合作学习评价。首先，“合作学习模型”是“333绿蕴课堂”的保障载体。学校将STAD（美国斯莱文开发的小组成就区分法）作为主要的学习模型，把合作学习稳定化、常规化。结合学校的教学实践将STAD简化成以下教学环节：明确目标——独立学习——小组交流——全班分享——测评反思。教师课前的工作重点是确定目标、设计活动，在课堂上主要是适当支持、调控进展。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生4—5人为一组搭配成若干异质学习小组，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
“合作学习三单”（课前预习单、课中学习单和课后复习单）是“333绿蕴课堂”的关键技术核心，也是课堂教学质量高低的决定因素。其中，课前预习单是教师在课前根据课程标准要求、学生的学习情况精心设计的学习资料，它服务于此模式中“六环节”中的“预习定标”；课中学习单则是教师为学生在课内深入思考的整合性学习素材包，它服务于此模式中“六环节”中“合作达标”和“互动展示”环节；课后复习单是教师为学生课后归纳复习的分梯度自主达标检测。在使用教材的过程中配套使用“合作学习三单”，使学生更好地理解巩固所学的知识，培养学习兴趣，提高学习效率，从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来，学会自主学习，培养学习能力，提升思维素质。
“合作学习评价”是“333绿蕴课堂”的激励载体，它贯穿于整个学习过程。学习评价与学校德育“佳阳评价”体系打通。通过小组每节课、每日的组内学习活动情况，为小组赢得“佳阳叶”，再根据每日绿蕴小组评价栏中“佳阳叶”的多少换取组内成员当日的“成长小树卡”，以此激励每一名学生参与学习活动。在学习活动中，每一名学生不仅充分表现自我，而且在评价他人的同时也接受他人的评价，这有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
“333绿蕴课堂”教学模式研究的主要目标是转变学习方式，就是要转变原有的被动性学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性、群体性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
聚焦课堂，践行“绿蕴课堂”
博采众长，夯实基础 新型课堂对教师挑战是巨大的，为尽快转变教师观念，引导教师正确定位课堂角色，学校成立了教学模式建模研究实验团队。并先后通过课题研究启动大会、师生、家长的摸底问卷调研、参与式策略培训、合作学习理论培训、读书会等活动，帮助教师自主学、互相学、展示学。一年多的时间，实验团队先后走进北京七一小学、大连格林小学、成都七中初级中学、成都棕北小学等兄弟校进行跟岗培训，并回校进行二次培训，夯实课堂改革的基础。
先行试水，稳扎稳打 为积极稳妥地推进改革，更好地实施“333绿蕴课堂”，学校将3年级的4个班确立为第一批实验班。4个班迅速建立学习小组，自己命名学习小组，快乐地跟随工作室教师开展着“333绿蕴课堂”实验。通过第一学期三年级实验班的辐射引领，第二学期学校在三—六年级的15个班级的语文、数学、英语、音乐、美术、品德等全学科铺开改革。
课堂观察，磨课强化 学校先后组织了两轮课堂大研讨活动，助力课题的扎实推进。第一轮各个学科教研组针对如何分组、如何组织有效的组内交流、如何进行课堂展示、如何搞好检测和学生评价等内容开展了14节磨课活动；第二轮以“绿蕴学习单”为载体，以“课堂观察”为教研技术手段，在课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的能动作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性。团队的“课堂观察”为每一节绿蕴课堂会诊把脉。通过观察量表的反馈，鼓励教师恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，切实提高教学活动实效，形成有个性、有创意的教学设计。
扎实推进，彰显“绿蕴课堂”
课堂教学模式的变革终于在绿蕴东川生根发芽，绚丽地绽放于每位师生的心田。课堂教学模式的变革，让我们经历迷茫与困惑，饱尝了探索的艰辛，也体味到了收获的喜悦。一是学生在渐变。学生的学习方式发生了根本性变化，学生的综合素质有了明显提升，浓厚的学习兴趣、自主开放的质疑问难、互动合作的小组学习、彰显个性的精彩发言、富有童趣的奇思妙想、充满自信的交流展示构成了全新的课堂，学生成了课堂的主人，小课堂变成了大舞台，他们在这里你追我赶，放飞梦想！二是教师在蜕变。通过实践，教师们品尝到了改革的甘甜，懂得了课堂是师生的合奏，演奏主旋律的是学生的课堂真谛。他们蹲下身子，放慢脚步，与孩子们真心对话，允许孩子们的“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，鼓励他们的“自主合作”，彰显他们的“精彩个性”，欣赏他们的“自信展示”，努力创造出富有生机和活力的生本课堂！三是课堂在转变。课堂，开始流淌着生命的活力，跳跃着快乐的音符，迸发着成长的喜悦，课堂教学模式的改革让课堂成了学生展示的平台。课堂上，教师说得少了，学生说得多了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。
“变革之路”是一条没有终点的路。未来，我们不会再纠结“做”还是“不做”，只会抛弃某些已有的熟悉的经验，去探索新的途径和方法，追求新的目标……
（作者单位：山东省青岛东川路小学）
