文/张 敏
读写结合：提高学生写作水平的有效方法
文/张 敏
《读写结合提高写作能力》中明确地指出：“学生写命题作文时经常跑题，老师就在阅读教学中重点引导学生去分析文章的题目，看看人家文章中的题目与内容的关系是怎样的；学生写作文常常空洞地描写景物，不知道状物要寓意，就在阅读教学中重点引导学生讨论文章中的景物描写，看看人家为什幺要描写景物，又是怎样状物寓意的；学生作文中的人物描写干瘪无物，就在阅读教学中重点指导学生阅读，讨论文章中的人物描写，看看人家的文章是怎样写人的。”这样把阅读教学和写作培养有机地结合起来，让学生明白一篇文章到底应当怎样写，使语文教学有的放矢，从根本上提高学生的写作水平。
通过阅读可以提高学生的写作水平。因此，在高度重视阅读的前提下，在初一的第二个学期，我每节课抽出十分钟时间用于课外阅读《水浒传》，五分钟快速阅读，五分钟复述讲解，教师加以适当地点播。这样可以训练学生的阅读能力、口头表达能力。在课堂上分析课文，不光分析故事情节，分析人物，更注重表达方式方法，会引领学生思考，作品是如何把情感表达的真切感人的，又是如何把人物描写得生动形象的。如在讲林海音《爸爸的花儿落了》一课，我先带着学生梳理本文的故事情节以及作者的情感，然后让学生思考：“文章浸透着作者深挚的情感，富有感染力。作者是如何做到这一点的？请结合文章内容做简要分析。”通过简短的文字分析，让学生知道好文章是怎幺表达情感的。都德《最后一课》中我先让学生探究：“韩麦尔先生是一个什幺样的人。”然后再让学生结合文章内容做简要分析：“作者是怎样把韩麦尔先生描写得生动而感人的。”通过文字表述，让学生了解好文章是如何写人状物的。
学生写作范例如下：
例1：《爸爸的花儿落了》情感表达
本文运用了插叙的手法。在毕业典礼过程中回忆父亲在“我”小时对我严中有爱的教育，抒发了作者对父亲深切的怀念。文章还用典型细节描写了作者在父亲去世时的人生体验，表达了作者对父亲的深切感激、崇敬，写出了父爱的伟大，让作者感受到自己是最大的，应承担更重的责任。（徐明萱）
例2：《最后一课》人物描写
这篇文章通过正面描写与侧面描写相结合突出了韩麦尔先生的爱国精神。如他穿盛装上课的外貌描写体现了对国土的敬意；他教育我的语言描写体现了他对法语的热爱；使出全力写“法兰西万岁”的动作描写体现了他对祖国必胜的信念，以及我从幼稚到爱国的转变的侧面描写突出了韩麦尔先生的爱国精神的感染力，正侧面描写相结合突出韩麦尔先生的爱国精神。（王双）
在经历了一个月的阅读训练以后，学生的进步真是十分明显的。于是，我让学生写了一篇《水浒传》的短评，从前四回中任选一个角度去评价，学生的视角是让我眼前一亮的。
例3：刘一曼短评水浒
鲁智深原本是渭州经略府提辖，姓鲁名达，大家都叫他鲁提辖。因在潘家酒店得知金老父女被镇关西欺负之事，打抱不平找他算账，郑屠一命呜呼，鲁智深逃离渭州，经赵员外保荐，上五台山文殊院做了和尚。后因酒后大闹五台山，寺庙长老打发他到东京大相国寺。鲁智深为人豪爽，行侠仗义，疾恶如仇，同时为人鲁莽，是个粗人，爱好酒肉，也因此闯祸。
例4：王明评论鲁智深
水浒传中，花和尚鲁智深脾气大，如第三回，鲁智深和史进去喝酒，半路碰上史进的开手师父——打虎将李忠在使枪弄棒，便邀李忠一同去喝酒，李忠让鲁智深等等，但鲁智深脾气大，焦躁，骂道：“这厮们挟着屁股撒开，不去的洒家便打。”喝酒时遇到金翠莲，听了她的事迹后，便要教训镇关西，说明了他的豪爽无畏，爱打抱不平，从鲁智深三拳打死镇关西说明了他勇敢厉害，又愿意去当和尚说明了他有义气。真是笑挥禅杖，战天下英雄好汉；怒掣戒刀，砍世上逆子谗臣啊！
阅读评价与写作评价是相通的，学生可以从某个角度去评价某篇文章的写作，同样可以评价自己的或是同学的作文，不但会评价，而且能修改。通过作文评改，学生的写作能力得到提高。《义务教育语文课程标准》中对学生自改、互改作文有明确的要求。在第二部分“课程目标”的“阶段目标”中对第四学段（7-9年级）要求：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。我的做法是以读促写，具体而言是四个策略角度：审题、中心、选材、描写。
第一，审题。在《读写结合提高写作能力》一书中提出“通过阅读学审题”，并将审题分为这样三个层次：首先，划分层次，将“南泥湾开荒”分成两层：南泥湾和开荒；其次，分析词义，确定词语的具体含义；最后，分析各层意思的关系，确定重点，看作文应当重点围绕什幺来写。
在日常的阅读精讲课中，教师应该带着学生去关注题目，通过分析题目来猜测作者写作的重点，并验证自己的猜测。这样不仅提高学生阅读的兴趣，而且能够提高学生审题的能力。通过分析题目猜测写作重心可作为作文评改的第一步骤。这可以有效地提升学生的审题意识，避免“跑题”现象的出现。
第二，立意。如何让学生知道去围绕一个中心去写，是作文评改的事，更是阅读教学能有效解决的。叶圣陶先生说“譬如讲文章须有中心思想，学生听了，知道文章须有中心思想，但是他说：‘我的作文就是抓不住中心思想’。如果教学阅读课，引导学生逐课地体会作者怎样用心想，怎样有条理表达中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过、考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”《读写结合提高写作能力》一书对语文教学中“总结中心思想”这个环节大加利用，认为：“在总结文章中心思想的过程中，学生最常见的问题是，浮在对于故事情节的具体描写上，不能深入到这些描写背后，去理解它所要表达的思想、情感。如何解决这个问题呢？首先，引导学生的注意力从故事情节转移到故事中的人物；其次，引导学生从关注人物的言行，到进一步去理解人物的精神。”把这个思路逆向推演过来，就是写作的思路和作文评改分析的思路。
第三，选材。《读写结合提高写作能力》提出提高学生选材能力的突破点是引导学生正确认识材料的真实、新颖和独特之间的关系：“凡是真实的材料，就总有它特殊的地方；也正是每个人所特有的真实感情，赋予了材料的独特性。”所以留心身边的事情并用心去思考，是选材的出路。好的作品往往在一个大的事件中包含很多小的细节，也就是大选材下又有很多小选材，如何把这些材料组织起来形成一片精彩的作文，阅读课里有很多经典的事例，例如《爸爸的花儿落了》写了七件小事，《社戏》里的七个情节，这些事情学生也许经历过，也许并没有在意，分析作者为什幺要写这些事，在写作过程中有意识地模仿这种写法，在作文评改的过程中专门评价这一点做得是否到位，这些共同作用从而达到提高学生选材能力的目的。
第四，描写。好的作品，离不开描写，学生习作所欠缺的也正是描写方式的多样性，欠缺的是描写为中心服务。在阅读讲解的同时，关注作者所运用的描写，如鲁迅的《社戏》里的景物描写、人物描写等等，分析这些描写以引起学生对描写足够的关注。分析一个景物描写的句子，首先要看它的修辞手法，然后看它所表现的的内容，最后分析它所表达的深层情感。而这也是作文评改的三个层次，由表及里依次是：修辞（手法）、内容、情感，如果缺少这些，这句景物描写便可有可无了。其他的描写也同样适用于此。
朱作仁教授在其着述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程”。对学生来说，更重要的是作者是“如何表达”的。我认为语文学习的过程就是模仿与创造的过程，阅读给我们提供了广阔的模仿天地，而写作是在模仿的基础上创造自己的天地，作文评改就是对这种创造进行评价完善的过程，作文评改的方法策略应该与阅读紧密结合。
（作者单位：北京市昌平区二一学校）
