文/岳 俐
听，这样的课堂多和谐
文/岳俐
倾听是什幺？翻开词典，“倾”是“用尽力量”的意思。倾听，指的是细心地听。倾听的过程是投入了积极情感态度、调动了各种感官并通过了思维活动的过程。何为倾听教育？冯卫东老师说：“‘倾听教育’是指在课堂、课外等情境中，通过一定的学校行为使全体人员（含管理者、教师和学生、还包括学生家长）学会倾听、善于倾听、乐于倾听并由此得到较大化、较优化教学效益、人生成长、生命体验等的一种教育愿景、教育理念和教育方法，在‘倾听教育’的实践场域中，每一个人都是倾听者，也都是言语的言说者或表达者；亦即，他既是客体，又是主体，在主客体交互作用中，营造彼此尊重、相互理解、双（多）项沟通、共同促进的氛围，进而趋向或达成和谐教育或教育和谐的境界。”
作为一名一线教师，我经常随堂观摩听课。在感受到课程改革给我们的课堂带来蓬勃生机的同时，也深深感觉到，我们的课堂还时有不和谐的现象发生——在课堂热烈的氛围下，学生不善于听取老师、同学们的发言，只顾自说自话，课堂交流难以深入；教师对学生与自己预设相左的发言，也缺乏耐心，武断结论，打击了学生学习的激情。
反观自己的课堂，我也常常发现这样的现象：别的同学起来发言，还未说完，有的同学的小手就举得老高，而当他自己起来发言时，又不能畅快地表达；别的同学发言后，老师已经做出点评，可是当同学自己站起来回答时，说出的答案却还和刚才答过的同学答案相同；小组讨论时，个别学生的声音特别大，回答特别积极，而别的学生“见缝插不了针”，甚至有的学力弱一点的学生根本没有机会发言。
作为教师，当学生在我一再点拨下，还不能找到正确答案的时候，也常常操之过急，时有“把真理奉送给学生”（第斯多惠语）的情形——倾听的缺失直接导致课堂效率低下，师生、生生视界难以融合，课堂生态难以和谐。
我理解的“倾听”是我们探索真理和自我认知的途径。因而，学会倾听、践行倾听不仅是提升课堂教学效率的必需，也是营造课堂和谐氛围、创造学校和谐文化的重要组成。从更长远来看，它不仅是学生当下学习、生活的必需，也是使其终身受益，为人生奠基、铸“人格长城”（陶行知语）的有效举措。
如何让师生都学会倾听、善于倾听、乐于倾听呢？带着这样的困惑，我在英语组的教研活动上交流了我的想法。谁知，原来很多老师都面对过类似的情形，并且总结出许多她们自己的办法。经验丰富的老师对待英语起始三年级的学生的做法是，给孩子们立规矩，通过特定的指令性语言提醒不注意倾听的学生；充满活力的年轻老师的做法是，设计吸引学生的活动，尽量延长学生倾听的持久度；智慧机敏的老师的做法是让学生竖起耳朵，充当小老师，细心听取别的同学的发言，从中找出错误……
我开始在我的课堂上努力践行“倾听”的理念，并形成了一套具有特色的倾听模式。
小小约定——引导学生学会倾听
孩子们活泼热情，喜欢上英语课，当争着发言时，难免出现秩序混乱。于是，我将构建课堂有序发言的想法和学生们商量，并让他们想出可行的做法。孩子们小组讨论将他们的结论汇总到我这儿，最后我们共同订立了三条课堂规则：一是前后排同学同时要求发言，前排优先（因为前排看不见后排）；二是男女同学同时要求发言，女同学优先；三是发言多的同学与发言少的同学同时要求发言，发言少的同学优先。同时还要求：同学表达时，别的同学认真听取，并做好记录，必要时给出评价。对于小组讨论发言的秩序规则是：小组成员必须每人轮流简要发言，由善于速记和书写的同学记录，由表达清楚、声音响亮的同学汇报；小组成员展示时，别的小组必须认真听取、记录，必要时给予纠正、补充。
规则是学生们自己订立的，他们充分听取了同伴的建议，表达了自己的思想，形成了具有他们自己特色的规则。履行起来，自然也更到位。而我们的教室也不仅仅是“发言热闹的教室”，更是“用心互相倾听的教室”。
创设情境——激发学生乐于倾听
在设计教学时，我努力收集听力元素，将一些用耳朵感知效果更好的素材呈现在学生的面前。学习“How’s the weather”(天气)主题时，我们共同感受“轰隆隆”的雷声、“哗啦啦”的雨声、“呼呼”的风声；学习“Children of the world”(世界儿童)主题时，我们共同聆听杰克逊的歌曲“Heal the world”，共同感受世界和平的可贵；学习诗歌主题时，我让全班同学逐个深情朗读他们自己创作的诗篇，在充满情意的氛围中享受诗和远方；对于相对枯燥的语法知识的习得，我们更多的做法是将学习的内容变为学生喜欢的、节奏感和韵律感强的chant(咏唱)。全班high唱，全班high听，既是知识的唱响，更是生命拔节的脆响。在故事单元，学生们在充分理解教材文本后的角色扮演以及最佳表演奖、最佳配音奖的评选，都是在引导和训练学生倾听，形成和巩固善于倾听的意向、能力和素养。
在这样充满尊重、理解和情意的氛围里，学生的学习就如张楚廷先生所描述的：“学生在学习语言时，似乎是在掌握一种工具。可意义远非如此，学生学习语言的过程，是使自己成为人的过程，是确立自己的真实存在的过程，是让世界呈现在自己面前而让自己进入这个世界的过程。”
设计活动——促进学生善于倾听
学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，要让学生善于倾听，教师首先要言传身教，做一个耐心、专心、细心的倾听者。班上的每一位学生每天学习的课后展示至少都有一位忠实听众，而他们的这位听众又拥有一个班的学生粉丝。对，这位听众就是我，而我的学生是我的坚强后盾和给力粉丝。孩子们会将当天学习的内容，复习消化后大声朗读，并将音频通过QQ上传到我们的班级群里。我边听边做笔记，将孩子读得好的地方和读得不理想的地方记录下来，再通过语音反馈给他们。虽然，这样的做法会占用我很多的休息时间，但是及时的倾听和沟通会将我们的心拉到很近很近。因为，我不仅仅是“听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印”（佐藤学语）。
关注弱势——完善倾听模式
在同一个班级里，总有那幺几个学生，他们总是很少表达。如果仅仅是因为性格使然，那幺我们应该是理解和包容的。然而，如果是因为个人或家庭的原因导致他们缺乏自信、学力不足、学习困难，那幺对于他们，我们教师更应该给予更多的倾听、陪伴和等待。他们出现问题归根到底不是道德问题，而是心理问题。戈尔曼认为：许多儿童问题的形成，其根源在于长期缺少“被倾听”的机会，其痛苦、愤怒、忧伤和希望受到压抑和掩盖。应该满足他们的愿望，并向他们伸出援手。倾听，关注的正是孩子的心灵，它能让我试着与这些需要帮助的孩子们的心灵建立联系，从“面对面”到“心对心”，彼此息息相通。它能让他们成为情感更健康，心灵更和谐的人。
通过倾听，我和孩子们的心渐渐沉潜下来，我们能够像佐藤学所说的那样：让投出差球的球手再试一次，把纠正错误的权利交给发言人自己。当老师或同学表达想法时或他们的想法与我们的想法的预设出现偏差时，我们能够克制住自己的焦急，耐心地听，静静地等，换位思考寻找沟通解决的办法。学生们纷纷表示：他们的学习变轻松了，学习的自信增强了。而我惊奇地发现，我的心变得格外宁静和谐，我的世界也开阔了许多。我享受着我和孩子们在一起的时光，不仅在课堂上，还在我们在一起的分分秒秒。我深情地想象，这应该是“更值得过的生活”吧！
（作者单位：湖北省武汉市光谷第八小学）
