/ 青岛西海岸新区香江路第二小学校长
青岛西海岸新区香江路第二小学2012年提出了“让校园充满生命的精彩”的办学思想。其内涵是以“生命教育”为核心理念，在学校文化设计、学校课程体系构建、课堂教与学的方式上，与整体育人目标之间建立起内在的联系，并进行“贯通式”构建。同时，学校提出“适合就是最好”的教师成长发展理念，旨在“唤醒”教师主动发展的内生动力，提高现代学校治理能力，促进学校发生系统性改变。
“适合就是最好”的教师成长发展观的实践思考
近十年的办学实践告诉我们：教师的发展是一所学校内涵发展的关键。而现今教师的发展方式与教育的发展存在着三个“不对应”。一是发展的主体“不对应”。教师成长本应是个人的诉求，因需求而主动，因需求而适合。而现实中更多的是被外力推着走。这种被动式的发展已成为学校高水平个性化发展的羁绊。二是发展的方式“不对应”。习惯上教师发展的方式，往往注重整体推进、整齐划一，很少考虑教师的差异化，特别是个性化需求。这种整齐划一的模式与教师自身专业成长的不同诉求是不相适应的。三是教师成长评价“不对应”。教师成长评价实行简单的定性评价，以成功论英雄。而在以人为本的理念指导下的成长，是相对的、因人而异的，对自己的超越就是成长，做最好的自己就是成功。这三种不适应让教师发展失去了内生的动力。
客观上，教师的发展是存在差异的。这种差异表现为个性的不同、成长经历的不同，因而他们的世界观、价值观、方法论也不同。在一个团队中，差异是财富，差异是资源；优势可以互补，资源可以共享，同时，优秀的教师不是制度管出来的，而是他们心中有梦想，身边有榜样，自己有追求，主动发展起来的。这些都决定了教师的发展不能一刀切。基于此，我们提出了“适合就是最好”的教师成长发展观，通过实施全新的教师成长工程，增加成长方式的选项，构建适合更多老师成长的平台，不断提升教师的自身价值和品位，努力使教师“主动者有成就，被动者有追求，不动者有变化”，力争达到共性与个性相互融合。
“双轨”并行，助力教师分层发展、多层发展
学校在教师队伍建设和教师的成长方式上以抓实校本培训为本，多设个案发展模式，让教师分层发展、多层发展。总结来说就是“双轨”并行，分层发展。
所谓“双轨”，一是建章立制，设校本培训的“底线之轨”。具体抓好“三个到位”：组织机构落实到位，确保培训顺利实施；培训制度落实到位，确保培训有序进行；培训资源到位，确保培训有的放矢。二是私人订制，设因类因人而异个案发展之轨。建立自助式学习型组织，自定式成长规划。因适合而主动，因主动而精彩。
构建文化场，让专业成长成为教师自己的事
学校的发展其实是一种“文化场”和全体师生价值观念的建立。我们坚信，教师是有差异的，要为主动喝彩，也要包容被动；从被动到主动，学校要善于唤醒、推动。这样，老师才能勇于担当，主动尝试，做最好的自己，才会实现教师的价值观，教育教学态度、方式的转变，也就是一种教育文化的转变。为此，学校通过文化建设，寻求贴近老师实际的活动来构建这种文化场。通过学习型组织建设，逐渐形成“以人为本”的理念、“成长重于成功”的理念、“做最好的自己”的理念。
我们精心构建了文化助推器——《为主动喝彩周报》。目的是引导“主动”，喝彩“主动”，强化教育民主与自律的思想，弱化行政制约的他律功能。周报形式开放，不拘一格，喝彩者与喝彩对象都是老师。可诗可文，可师可生，可写可画，可校可家；但要说自己想说的真话，写自己想写的实事。通过老师自己的视角，发现最真实的老师生态，从而相互欣赏，相互赞美，赞美主动，走向主动。
文化的顶层是价值体系，支撑价值体系的是制度。为让教师不断找到最适合自己的发展方式，激发主动发展的内生力，学校提出了系列“加分”评价制度，如“新基本功学分制”“教育公益支教加分制”“互联网加岗位加分制”等。这种“加分制”弱化行政干预，通过设置选项菜单引导促使教师自己选择，用制度、用机制绷紧需求、选择、适合的发展链条，实现因选择而适合，因适合成就最好的目标。
“课题超市”，让教师结伴同行
“超市”是撤掉购物柜台，让消费者面对物品自己判别、选购。在超市，人们无不体验到人本化消费带来的惬意。这种文化现象同样适用于教师的专业发展。学校要撤掉的“柜台”就是整齐划一的管理模式，提供的“货物”就是老师们在教学实践中需要解决的具有研究价值的问题，即课题。以“超市”的方式呈现，其目的也是让他们各取所需。实践中，我们通过深入课堂听课，梳理提炼了38个实用课题，选取了最有人气的前11个课题，经过“双向选择”，组成11个课题研究项目组。这些经过双向选择而产生的项目组，他们目标相同，利益相关，能力相补，感情相融，更重要的都是自觉自愿，因而释放出了巨大的热情与能量。他们根据选定的课题，依据相关的理论提出假设，用自己的教学实践验证假设，在不断的验证中提升研究能力与教学水平。研究工作充满了激情，洋溢着幸福与快乐。老师的专业成长步入了快车道，纷纷结出硕果，有力推动了教师的成长、学校的发展。
“名师工作室”，引领教师高端发展
我校目前共有六个工作室，分别是创办于2000年的“于永正名师工作室”，组建于2014年的“候青燕音乐工作室”和“于殿英足球工作室”，组建于2015年的“专注力英语工作室”“莲花心语班主任工作室”和“萤火虫创客营工作室”。有近九成的老师自愿选择、主动加入了工作室，主动接受先进的教育教学思想，积极参与工作室的个性化研讨活动，从中享受成长的快乐。名师的旗帜效应对加入工作室的老师产生了不可替代的榜样力量，一大批老师迅速成长起来，他们开发的课程成为省内优质课程。“于永正名师工作室”3人成为国家级语文主题学习核心成员、3名老师获得国家级语文教学一等奖，语文教学水平跃入全区一流行列。候青燕主持的音乐工作室，研发出了十几门民乐器乐选修课程，其中三门课程入选青岛市优质课程。现在，有百分之五十的学生选修了这些课程。他们还尝试将音乐课与民乐课整合，实现了国家音乐课程的校本化。
多层多式，让差异发展得以全视角体现
为了让每个层次的教师都能得以发展，体现差异发展的适合性选项，学校设置了主题式发展方式，让每个不同群体找到适合的发展方式。
一是学校搭台，教师唱戏。教师专业成长有个规律：现象上是教学的成熟，实质是在课堂教学中心理的不断强大，并且呈台阶式走向。教师的成长在课堂上，成长的初期是个人的积累，自己与自己的较劲，自己对自己的超越。一个阶段以后，学校应给有需求的老师创造机会，让他们自导自演、自拉自唱。为此，我们设计了如教研组内每人一课、校内开放课、校际互访课、同课异构课、异校送教课等多样的活动，让老师们不断收获成长体验，感受成长心路。二是推行“导师制”，实施新教师成长工程。提出“一年有模样，二年出形象，三年新秀相”的成长目标，使青年教师尽快掌握教育教学的常规要求和基本教学技能。三是量身定制，精准提升。对有明确的教育理想、有积极的工作态度、有稳定的教学特点的优秀教师，我们则通过课题研究来带动，通过一个立项、验证、推进、结题的周期，建立从理论到实践的必然联系，形成稳定的体系。四是建立“工作室”“项目组”这种学习型组织。以“团队学习”为基础，充分发挥教师的集体智慧，形成各具优势的个性化团队，以教育教学实践中的实际问题为内容，在团队中实施“教、研、修”一体化。
成熟的学校教育，是在传承学校文化中，以化人的方式，实现文化、课程、课堂的贯通，使理念化为教育能力，将文化落地、让教书育人，完成教育立德树人的使命。
