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PIRLS（国际阅读素养进展研究项目）由国际教育成就评价协会（IEA）主持。PIRLS2006对“阅读素养”的描述如下：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、进行娱乐。这一界定，突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的重要性，强调了阅读活动发生的不同情境。
PIRLS评价框架确定了与参加测试的年龄组学生相关的两个主要的阅读目的：为文学体验而阅读、为获取和使用信息而阅读。框架还确定了读者在两种阅读目的中同样要使用的四个理解过程：关注并提取明确陈述的信息，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分。
从PIRLS评价框架反观语文教学，就会发现阅读教学目标需要加以较大的调控。经过效仿PIRLS评价测试，我校的语文教学进行了多方面的变革。
为获取和使用信息而阅读，关注学生高阶思维的培养
PIRLS认为，阅读者在进行阅读时，以不同的方式建构意义，他们关注并提取具体的观点，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分。在这背后，元认知过程和策略在监控并调整着整个理解过程。基于这样的观点，我们改变原来的课文教学只关注解释、积累的片面性，进而关注学生对知识背景的活用，关注学生自我建构的高阶思维培养。如课文《跨越海峡的生命桥》的教学：
1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
…………
针对上述内容，教师一般是问学生：为什幺要写景？把小钱的生命比作“含苞的花朵”有什幺好处？“谈何容易”是什幺意思，能用课文中的语言进行解释吗？
经历阅读素养检测后，教师的教学内容就发生了变化，不再就段解段，而会联系全文引导学生进行建构：
“谈何容易”是什幺意思？能用课文中的语言解释吗？（这是低阶思维）
小钱病情的治疗——“唯有”骨髓移植，这“唯有”正说明医治小钱“谈何容易”（这是一阶思维，用词解词）
找骨髓——十万人中才有一遇——谈何容易（这是二阶思维，用句解词）
找到这个“一”，他肯不肯捐，有没有勇气捐——谈何容易（这是推理思维）
抽取骨髓本身不易，加上巧遇余震，更加——谈何容易（这是整合思维）
青年不知与所知，亲人与陌生人之间的选取——谈何容易（这是主旨思维）
手术的艰难，一次又一次的扎针，对这位青年而言——谈何容易（这是联系思维）
护送骨髓，在当时的条件下——谈何容易（这是联想思维）
连夜移植，对于一个疲惫不堪的博士而言——谈何容易（这是推理）
“谈何容易”，课文里只出现一次，而文章却处处都在表达这一主旨，突出如此“艰难”之事，却奇迹般地成功，这是什幺力量？“爱心架设的桥梁”也就水到渠成地被引出来了。学生能这样去读，就是他们的思维在较高认知水平层次上的心智活动，即高阶思维。这里体现的是学会进行联系思考的价值。
为文学体验而阅读，引进教育戏剧元素
随着阅读素养测试的频繁而至，大家都认识到：在PIRLS的阅读素养评价中，阅读能力已经不再被局限于学科范围内单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，将阅读融入现实生活的各个层面，如娱乐、学习、工作等。这一精神具体体现为将阅读与真实的情境相联系、与阅读活动的特定目的相联系。由此，教育戏剧与语文学科的整合教学就应运而生了。
语文课文中的许多内容都非常富有画面感，适合学生通过身体姿势表达出来。利用教育戏剧元素，如默剧、读者剧场、故事剧场等形式，让学生尽情发挥自己的想象，用肢体表达出文章的意境、主题、人物特征等，不但可以使其加深对文章的理解，还能加深对文学的体验，同时也能为生活娱乐而阅读。台湾教育戏剧专家张晓华教授到我校教学《跨越海峡的生命桥》一课时，利用教育戏剧元素的教学设计如下：
他问在场的60多位语文老师，抽骨髓是从人体的哪个部位抽的。老师们说“关节、腰椎、脊椎、肱骨、骶骨……”，答案很多，但都被教授否定了。骨髓抽出后，又是怎样注入或者说移植到患者体内的呢？同样答案很多，最后只有一位老师猜对了。接着教授用教育戏剧与语文整合的形式上了这一课：
教授：同学们，台湾与大陆之间隔着什幺？
生：台湾海峡。
教授：是啊，海峡里都是水吧！可是两岸人民之间发生了什幺事？
生：捐骨髓，进行骨髓移植。
教授：是啊，这就是血脉相连，这篇文章用具体的事例告诉我们：“血浓于水，海峡两岸一家亲啊！”
（我一听就惊讶无比，还可以这样解题，隔着海峡水，两岸血脉却相连，血浓于水。真是巧妙之极！）
教授：让我们一起来读课文。请几个同学读，大家边看边听。
（六七个同学一人读一段，把课文读完。）
教授：同学们知道骨髓是怎样移植的吗？
（学生都不知道，教授让学生阅读骨髓移植的资料。）
教授：骨髓抽出后，保存期只有24小时，可是花莲的地理位置特殊，没有机场，到现在都还没有高速公路，给传送带来很大的困难，要送往杭州还得先送到桃源国际机场才行，这个过程中时间要算得准，交接要安排得恰好才行……
（教授为学生介绍了花莲地理位置的特殊性。）
教授：现在我们把课文分成五幕，大家想象每一幕的情景，把内容表演出来。
第一幕：小钱是怎幺发现得了白血病的，发现后家人会做什幺、说什幺。
第二幕：台湾青年接到要捐赠骨髓的通知后，他和他的家人都会怎幺想、怎幺做。
第三幕：捐赠骨髓时，李博士与青年经历了一个怎样的过程。
第四幕：骨髓护送过程中会遇到哪些困难。
第五幕：骨髓移植成功后，小钱与家人的生活情况。（骨髓移植后，患者要在医院隔离三个月）
张晓华教授教学本课时，没有分析课文，没有讲爱心如何、爱桥如何，也没有分析课文句子写得怎样好，修辞用得怎幺恰当，亦没有教课文中含义深刻的句子表达的思想感情，更没有在课堂上动笔写作。他只补充了骨髓移植的知识、慈济医院的知识、花莲的地理特征知识和骨髓移植后患者的注意事项，从而从环境上、条件上让学生理解了“谈何容易”的含义。除了开场讲到血浓于水外，就是让学生读课文想象真实的生活情景，让学生自己去思考和表演出来。结果学生在五幕剧表演中，把对“谈何容易”的理解通过肢体表演与台词表达出来，亲情难舍不易、医生尽职不易、照顾病人不易、移植技术不易等，将“爱心桥”的含义淋漓尽致地进行了诠释，让在场的许多老师热泪盈眶。这正是PIRLS2006对“阅读素养”的要求之一：通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体，突出阅读在生活中运用的重要性。
为生活运用与娱乐而阅读，引进家长助教
语文是一门开放型的课程，让家长走进课堂，可以使语文课更加丰富多彩、别开生面，能将语文课程升华为综合实践课程。这样，学习语文就变成运用语文，学生就能将课堂所学与生活联系起来，为运用与娱乐而阅读。
例如学生学习了《白鹅》《白公鹅》这组课文后，教师请来一位在“恐龙虾”公司工作的学生家长当助教，来到班级给学生讲授恐龙虾的相关知识。教学流程如下：
①让学生写一封《邀请函》，请同学的爸爸来为大家讲讲恐龙虾——口语交际及写作课
②家长上课介绍“恐龙虾”，学生听课做笔记——生物课
③家长备课、上课很辛苦，还送“恐龙虾卵”给学生，让同学们给他写一封《感谢信》——写作课
④和家长沟通去公司参观事宜——口语交际课
⑤实地参观恐龙虾公司，用学过的方式来表达自己的所见所闻——实践活动与应用写作课
⑥用家长送的“恐龙虾卵”进行养殖观察与体验——自然生物课
⑦写一写关于恐龙虾的那些事，如《恐龙虾的游泳姿势》《养恐龙虾的故事》等——写作课
⑧采用演讲、讨论等方式在班级中交流展示整个活动过程——语言运用课
上述流程中，写“邀请函”为一个课时，家长助教讲恐龙虾知识为一课时，写感谢信为一课时，沟通怎幺去参观为一课时，实地考察为两课时，其余为长期的跟踪课。就这样，请一个家长助教，可以设计出系列的单元主题语文实践学习活动，这些活动有的在课内进行，有的在课外进行，有的也可以利用课余时间在网络上完成，如许多商议、沟通可以在闲暇时通过QQ群进行。在这一过程中，语文不再仅仅是老师教知识，而是真正转变为运用。在用中学，把语文与其他学科相结合、与生活相结合，构成综合性学习，学生在活动过程中时时处处都在运用与娱乐中学习，其学习兴趣和学习效率将大大提升。
