罗朝宣 汪婷

当下，创客教育、STEAM教育正席卷中国大江南北，已成为各级各类学校、教育机构的热门话题，但许多教育人对此又有着不同的理解并进行着不同层面的实践。深圳市南山区前海港湾小学（以下简称前海港湾小学）开办3年来，教育硕果累累，又入选2018深圳最具“改革创新力”学校。是什幺给这所学校注入了不竭动力？答案只有一个字——“创”。

前海港湾小学全面贯彻国际化、信息化办学战略，创新和传统相融，科技与人文互进，立足前海，对话国际，引领创新，旨在打造一所具有国际影响力的未来创新学校。自办学起，前海港湾小学便将“创客文化（Maker Culture）”注入到学校教育的方方面面，如课程体系、学习方式、空间环境等。

来自深圳DIY社区的NalaGinrut、Danfei认为，创客文化是兼具DIY文化糅合技术元素的亚文化。而笔者认为创客文化代表了勤于学习、勇于实践、善于探索的创客精神与精益求精、持续改进、追求卓越的工匠态度。

作为前海自贸区里的第一所学校，我们深知未来的时代是创新的时代，未来的社会是学习型社会，在这样的时代、地域背景下，只有引入创客文化，重构课程体系，变革学习方式，设计学习空间，让一切成为学习的资源，才能培养出适应未来需要的人才。

将创客文化根植于课程体系

课程是达成培养目标的总体策略方案，是学校的核心竞争力。面向未来创新人才培养的课程体系必须以学生学习为中心，以发展学生整体能力为目标，关注教育的多样性与包容性，结合现代教育教学技术培养学生二十一世纪必备的关键能力和综合素养。教育部学校规划建设发展中心于2017年10月10日发布的《未来学校研究与实验计划》中指出，未来学校有六大特征：一是绿色、智能和泛在互联的基础设施，二是集成、智慧、因变的新学习场景，三是灵巧学习及创新的赋能场，四是开放融合的学习生态，五是创新的知识和信息网络拓扑结构，六是人工智能融合的教师-课程智慧系统。中国教育科学研究院曹培杰博士提出，未来学校要营造智慧灵动的学习空间，采取泛在多元的学习方式，构建满足学生个性需求的课程体系，创设弹性融合的组织管理形态。他强调，要打破学科的固有界限，采取删减、融合、增补、重组等方式，大力推动国家课程校本化、校本课程特色化，培养学生的创新精神和实践能力。笔者认为未来创新学校的课程体系应有两个鲜明特征，一是创客文化底色，二是课程综合化。

前海港湾小学以创客文化为底色，依据儿童的知识经验、认知水平、学习动机，聚焦学生发展核心素养的要求，研判未来发展的趋势，协调课程与教学的关系，重构学科教材与各种活动和环境因素，促进课程理念变革。

考虑到分科教学有利于儿童高效掌握系统学科知识的优势，但割裂了儿童整体认识世界的过程，削弱了学生综合思考和综合运用知识解决真实问题的能力，不利于创新精神和实践能力的培养，前海港湾小学以培养目标为基准，通过纵向贯通学科目标、横向融通学科边界的方法，扎根于学科，拓展于活动，浸润于氛围，系统性地建构“吾爱”（吾爱，音同5“I”，即：Informational信息化，International国际化， Integrated综合化， Intelligent智慧型， Innovative创新型）课程体系（如图1所示），促进跨学科综合学习的开展，着力培养学生面向未来的关键能力与综合素养。

普及开设《科学与技术创新》课程

前海港湾小学一方面通过拓宽学科领域范围，拓展学生视野，丰富学生认知渠道，关注实践知识的运用，从而链接学生的学习过程与生活经验;另一方面，积极开发包括“学科融合生成”和“学科交叉点生成”的学科生成综合化课程。《科学与技术创新》课程（以下简称“科创课”）就是非常典型的学科融合生成类课程。

科创课引入创客文化，融通STEAM教育理念，将信息技术与科学课进行深度融合，导入美国国家技术教育标准，结合儿童科学素养导航图，旨在培养学生的科学素养、实践能力以及未来人才的核心竞争力。该课程含有生动生活的生物培养研究、好玩有趣的手工创意制作、创新实践的电子科技发明、富有时代感和设计感的电脑设计、锻炼逻辑思维的编程学习、培养空间思维的空间设计等多个创客元素，包括电子积木、造物吧、纸电路、M-BOT、机器人、食物链棋、徽章、MakeFashion、MindMap、3D打印、激光切割、平面拼接图形、立体建模等。

构建创客文化氛围课程

公共博物馆自创立之初，就秉承每一个人都有权利获得知识、众生拥有平等的学习机会这一理想，推动着教育民主化。美国实用主义哲学家约翰·杜威曾高度认可博物馆的教育价值，他认为一个理想的学校，应当为学习者提供原汁原味未经加工的经验，从而引导学生自主探究与发现。美国早在20世纪60年代，受结构主义课程与教学改革运动的影响，场馆学习开始关注如何提高美国中小学生的科学与技术素质，这一时期创建的探索馆将以往收藏展品、展示展品的方式变为通过动手操作和用心思考使学习者获得属于自己的科学经验。

在“让一切成为学习的资源”的理念下，前海港湾小学根据课程与教学需要，遵照绿化、美化、香化、文化、诗化的“五化”标准，整体规划校园里的各个楼层空间，建成信息技术博物馆、自然历史博物馆、海洋生态水族馆、传统文化博物馆等主题博物馆，将“空间是学科课程内容延展”的理念落实在学校硬件设施建设中，满足移动学习、跨学科学习、探究式学习、碎片化学习、非正式学习的需要，实现实践创新和审美教育的功能。

此外，前海港湾小学率先将创客文化落实到未来学校的环境建设中，自主设计和打造了独有的智能化未来学习空间。未来学习空间不但能够支撑、促进学科和活动课程的开展，还发挥潜移默化的教育功能，是不可替代的氛围课程。

提倡创客式学习

创客式学习注重实践操作能力和创新思维培养，是前海港湾小学提出和推崇的一种信息技术与课程深度融合的学习方式。创客式学习不是培养创客，而是引导学生像创客一样探索、实践与创新。学生通过解决基于生活的实际问题，综合运用各学科知识，解决真实问题，基于发现和探索，体验设计与生产的过程。这就是创客式学习。创客式学习强调学习方式的主动性、多样性和技术性，强调过程而非结果，促进学生在问题中学、在设计中学、在做中学、在探索中学、跨学科学、合作中学等学习方式，也蕴涵人工智能时代下与智能制造有关的学习方式，即利用平面切割、立体组合、3D建模、程序设计、算法等技术工具及思维来辅助知识的理解、运用、评价和创造。

此外，创客式学习还有一个重要的特征——“试误”。大家还记得饿猫迷笼实验吗？ 联结派学习理论的鼻祖桑代克提出了“试误—联结说”。他认为学习的实质是通过尝试错误，偶获成功，逐渐形成刺激与反应的联系，从而获得经验。一名三年级的前海港湾小学学生曾通过“试误”的方式，在设计3D打印水杯的过程中，尝试运用了一个“神秘”选项，无意中将杯子的边缘修饰得平顺、光滑，规避了水杯的割嘴问题。这种“试误”就是典型的创客式学习，它不仅培养了学生学习的主动性，即发现与探索，也在一定程度上提高了学生的创造性思维与创新能力。