朱晓燕
区域活动作为幼儿游戏重要的组成部分，其组织看似简单，然而教师具体应该从哪些方面入手，才能有效组织区域活动？怎样把握区域活动中教师介入的“度”？这些都是教师需要思考的。“释·察·探”是我们在日常区域活动组织的基础上总结提升的，旨在为教师有效组织和指导区域活动提供借鉴。
释放天性，助推幼儿游戏自主性
第一，显性润需，彰显幼儿游戏自主性。我们应该遵循幼儿游戏的天性，鼓励幼儿自主游戏。
一是区域创设显自主——还幼儿自主做决定的权利。教师应该从幼儿的需求和兴趣出发，将班级区域的创设权还给幼儿。例如在区域活动中，孩子们在美工区里有自己可操作的材料和方式，可以收集各种各样的秋季果蔬，制作果蔬娃娃。
二是材料投放显自主——还幼儿自主做选择的空间。幼儿在区域游戏时并没有完全按照教师所预设的游戏计划进行，而是自发地与同伴进行着他们自己喜欢的游戏。例如在科学区投放幼儿收集的各种劳动工具，我们发现他们并没有按照原定计划进行观察、记录，而是将劳动工具摆放在地上进行拼摆游戏，还创造性地加上了美工区各种废旧材料进行点缀，孩子们独特的想象力和创造力得以呈现。
三是游戏过程显自主——还幼儿自主推进游戏进程的机会。在区域游戏中，教师应该允许幼儿在游戏过程中大胆尝试新角色、新方法、新材料，让游戏真正成为幼儿的游戏。比如“外卖小哥”是孩子们根据已有的生活经验，在游戏中自然而然产生的一个角色，它的出现让原本单一的游戏逐渐变得丰满起来。
第二，隐性润行，突显教师支持性。发挥教师在幼儿游戏过程中的隐性作用，为幼儿游戏助燃，推动幼儿可持续发展。一是多渠道丰富幼儿的经验，提高幼儿游戏能力。二是以信任为支撑，增加幼儿游戏智慧。在幼儿开展区域游戏时，教师应该学会放手，相信他们自主游戏的能力。
察而所思，解读幼儿游戏行为
第一，观察幼儿游戏行为，让指导找准时机和方法。教师可以运用视频录像、随手记录、照片记录方式，将幼儿在游戏过程中具有典型意义的事件如实记录下来，以期对幼儿的发展有更深入的理解。
第二，解读幼儿游戏行为，让儿童成为儿童。以幼儿搭建游戏为例，幼儿在同伴合作中搭建了一座高大的“天安门”，之后便出现了幼儿之间“对打”的画面。这时，我们可以从幼儿“玩了些什幺”“玩得怎幺样”“为什幺这样玩”等方面进行解读，分析其背后的原因。看似有点过火，其实是孩子们玩起了“保卫天安门”的游戏，这不仅让他们的搭建能力得到了锻炼，还培养了其合作意识和集体荣誉感。
深层探究，指向区域游戏中的深度学习
第一，抓游戏的价值点，探究幼儿多角度解决问题的能力。例如开展小银行游戏时，孩子们发现自助提款机无法控制小朋友取钱的数额，于是他们讨论后，决定在自动提款机旁边增加一位工作人员，让游戏更加有趣。
第二，看游戏的矛盾点，推进幼儿在思维碰撞中成长。如在区域活动分享时，教师将孩子们面临的问题抛出：钱的数额和商品的价格一定是一致的吗？让孩子们带着问题，在家长的帮助下走进商店自己寻找答案。教师的巧妙支持将已有知识经验与实际生活相衔接，进一步加深幼儿对已有知识的认识。
第三，探游戏行为表现，支持幼儿游戏中的深度学习。如在建构区中，乐乐在探究不同形状的陀螺，发现其转动的速度与时长相关。在这个过程中，乐乐的坚持性、专注性得以展现。
幼儿是区域游戏的主角。教师应当准确把握幼儿的“真游戏”，切实做到“真组织”“真指导”，将科学的指导幼儿游戏活动作为促进幼儿发展、提升幼儿认知能力发展的关键环节，让游戏活动成为幼儿的 “真教师”。
（作者单位：山东省胶州市海口路幼儿园 ）
责任编辑：王妍妍
