吴云 沈蓉

信息化教学是社会进步的趋势，机器人教学作为信息化教学的一种方式，对教育信息化具有良好的促进作用。安徽省合肥市宿州路幼儿园于2020年成立TABO机器人实验小组，开展适合幼儿年龄特点的机器人课程，在通过虚拟与现实的操作帮助幼儿获得相应信息化经验的同时，锻炼幼儿的逻辑思维能力。此外，幼儿在操作不同的信息化App的过程中，空间思维能力与合作能力都有了显着的进步。

课程主题更加系统性、情境化。在TABO课程探索时期，我园确定了多种主题，选取了不同活动，导致出现课程主题多、无关联性、无系统性等问题。针对这一情况，我们从幼儿兴趣和课程开展效果出发，缩小了主题选择范围，确定了“我要上小学”“地球村”等主题，细化开展，增强活动的综合性及每节活动之间的关联性。通过情境设置，幼儿操作机器人，寻找各个目的地，活动更加具有实际性和系统性。

课程内容愈发层次性、条理化。在实践应用初期，课程缺少层次性，课题组进行反思改进，针对幼儿出现的难点与困惑，设计课程难度升级方式与层次。首先，帮助幼儿初步了解TABO机器人及编程语言，了解编程软件的模块分区与指令含义。其次，帮助幼儿解决以主体为中心过渡到以客体为中心判断方位的问题，明确要以TABO机器人眼睛的方向来判断左右。其间，针对幼儿出现的编程模块指令易混淆的问题，依次开展练习型任务、兴奋型任务、挑战型任务3种难度递进的关卡游戏练习，帮助幼儿理解指令模块的实际含义，巩固幼儿的认知经验。

课程实施形式加强趣味性、多元化。为丰富TABO课程，增加课程趣味性，充分调动幼儿参与的兴趣和热情，我们分别在活动形式、玩法及材料上进行多元化的探索与创新。第一，形式多元。在教学活动中，我们采用了多种活动形式，如个别操作、团队竞赛等，提升幼儿空间方位能力的同时，还提升了团队意识及合作水平。第二，玩法多元。首先，我们将TABO运行的维度从二维拓展至三维，从平面走向立体空间。其次，通过与研发团队沟通与探讨，我们了解了TABO机器人的新功能TABO-CUN，幼儿可以搭建实体场景、设计任务单、利用TABO-CUN操控机器人TABO到达指定地点，活动形式新颖、便于开展竞赛游戏，幼儿更加愿意投入其中。第三，材料多元。课程初期，活动材料多为平板、TABO机器人、纸、笔。TABO-CUN功能加入后，实现了从平面走向立体的突破，泡沫板、创意泥、照片、模型道具等都成为幼儿可以操作的材料，更好地调动了幼儿操作探索的兴趣。

幼儿操作由单独走向合作性。在TABO机器人活动中，幼儿会承担规划师、操作师等角色。活动初期因为幼儿角色意识薄弱，分工不明确，合作意识不强，导致无法在规定时间内完成任务。幼儿发现此项问题后，采用商讨的方式认定角色、选举组长，小组成员们各司其职。幼儿小组之间互相竞争，组内幼儿具备共同目标之后，合作性有了明显的提升。

持续追踪观察，验证课程实施效果。连续全面的个案观察是对课程实施结果的验证。在TABO机器人实施的一年过程中，教师会对幼儿进行课堂实录、分析与评价。在记录的过程中，不断总结，针对幼儿困惑，提供有效改进措施。在活动后及时进行教研，对问题进行商讨，为下次活动提供经验。从总体研究的结果发现，随着幼儿年龄的增长，以“自我为中心”的左右空间方位发展水平均有一定程度的提升，但是在实验对比中，在“客体为中心”的左右辨别活动中，教师的有效指导效果更加显着，实验组的幼儿能更好地区分镜面的左右，描述也更加完整、有逻辑。

经过三年的课题研究以及问卷分析，我们发现TABO机器人课程对于幼儿空间方位的掌握具有显着促进作用。教师为家长提供专业指导，通过微课、线上小游戏等方式和家长分享有关TABO课程及空间方位的知识，家园共育促进幼儿成长。

（本文系合肥市教育信息技术课题“TABO机器人课程促进幼儿空间方位发展的研究”的阶段性研究成果，课题编号HDJ20011）

责任编辑：米娜