聂恒卓
摘 要：在“互联网+”教育模式逐渐普及的背景下，高校思政课程应用混合式教学模式有了技术基础。在教学发展过程中，高校应该认识到目前在应用思政自建在线课程、混合式教学模式时环境建设、资源整合等方面存在的问题，并积极应用多种教学手段解决上述问题。本文联系现实情况，从优化环境、整合资源、提升师资力量、解决思维固化四个层面提出几点混合式教学策略，以供参考。
关键词：高校思政课程；在线课程；混合式教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2023）22-000３-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.001
传统的线下面授课程受到时间、空间的限制，无法更好地延伸与拓展思政课程教学内容，导致学生的学习广度不足、学习深度不够。信息化教学改革进行得如火如荼，高校应该顺应教学变革的潮流，充分发挥信息教学的优势，为提高高校思政教学效率做好准备。对此，高校应该加强管理自建思政在线课程，创新应用思政课程混合式教学，通过增加教学资源、创新教学方法实现进一步优化高校思政教学。
一、高校思政自建在线课程及混合式教学的不足
（一）混合式教学环境建设不足
应用自建在线课程与混合式教学对于高校的技术水平、软硬件教学环境、教学氛围有一定的要求［1］。目前大部分高校在着手准备或已经应用了混合式教学进行思政教学，但是在教学环境建设方面仍旧存在不足。自建在线课程要求教师学会录制、剪辑、上传视频，也需要良好的线上、线下混合教学平台的支持。少数高校并未着手搭建校内混合式教学平台，导致无法良好地应用自建课程、混合式教学模式。
（二）教学资源整合力度不够
目前高校思政教学存在线下教学资源与线上教学资源整合力度不够、课内教学资源与课外教学资源整合力度不够的问题，导致高校思政课程教学缺失内涵。一方面，在线课程自建力度不够，部分教师仍将线下面授教学作为主要的教学模式，忽略了自建在线课程的重要性，导致线上教学资源匮乏。同时，教师混合式教学时存在偏向应用线下或线上教学资源的问题，无法很好地整合应用两类教学资源。另一方面，教师仅围绕思政课程的重点、难点进行混合式教学，并未充分整合、归纳教科书之外的内容，存在扩展教学资源不足的问题。
（三）教师缺乏专业素养
以往高校思政教学以“板书+讲授+PPT”为主要模式，教师只需要按照备课内容组织教学即可完成教学任务。在应用自建在线课程、混合式教学的过程中，部分教师无法及时转变教学倾向，仍旧沿用过去的教学理论、教学思想，导致混合式教学落实不到位。
（四）学生思维模式固化
混合式教学是指“线上教学+线下教学”的教学模式，需要学生具备良好的自主学习思维与深度学习思维。然而许多学生受到传统教学模式的影响，存在学习思维模式固化的问题，难以灵活应用线上资源、线上平台自学思政课程。同时，教师在课上展开混合式教学时，部分学生存在学习重点不明的问题，难以在课上集中注意力，影响高效进行思政教学。
二、高校思政应用自建在线课程及混合式教学模式的策略
（一）加强建设教学环境，奠定混合教学基础
1.加强建设教学设施。自建在线课程、应用混合式教学模式离不开完善的基础教学设施与网络设施，高校必须做好建设、管理教学设施的工作，才能够为顺利开展高校思政课程奠定教学基础［2］。一方面，高校要加强建设与管理基础设施。重视建设多媒体教室，加强检测计算机、投影仪、电子白板的质量，以免多媒体教室混入不合格的电子信息教学设备，影响顺利开展混合式教学。另一方面，高校要加强建设与管理网络设施。重视管理校内覆盖无线网络，重视管理数据电缆、电源，保障网络基础设施的质量，为应用其他技术奠定技术基础。由于部分教室在没有课程时处于不开放的状态，很多学生无法利用多媒体教室自主学习在线课程。对此，高校还应该重视建设与管理多媒体自习室，重视管理宿舍覆盖校园网络，确保学生具备良好的混合式学习条件，进一步促进有效落实混合式教学。
2.完善教学顶层设计。优质的教学顶层设计是有效实施混合式教学模式的关键。高校应该结合学校具体的教学情况、办学特色、发展战略设计宏观教学目标，预设该教学模式不同情况下的教学效果，为自建与应用在线课程、应用混合式教学模式规划好发展路线。实际上部分高校在规划顶层设计时，只注重听从高校思政教师的教学意见，忽略了学生的学习诉求，造成“教”与“学”不对等，影响新教学模式的应用效果。为了促进混合式教学模式与高校思政教学有机融合，高校有必要聆听学生的思政学习诉求，并将其诉求反馈于顶层设计。一方面，高校教师要以调查问卷的方式调查学生偏好的学习模式、感兴趣的学习内容、阶段思政学习规划，了解学生的具体学情与发展动向，为规划顶层设计提供思路；另一方面，高校要加强管理思政教师的教研活动，鼓励思政教师在教研过程中提出自建在线课程中存在的问题、应用混合式教学模式时出现的意外状况，通过实际教学反思应用顶层设计时的不足，从而查漏补缺，进一步改善混合式教学模式的应用方法。
（二）加大资源整合力度，丰富混合教学的内涵
1.加强自建在线课程的工作。自建在线课程有益于高校思政教学改革，更有益于高校落实思政混合式教学。高校教师应该认识到自建在线课程的重要性，并应用多种手段开发优质的在线课程资源。首先，高校教师应该明确高校思政课程的育人目标，如知识教学目标、能力培养教学目标、素养培养教学目标等，结合目标需要整合线上教学资源，为自建在线课程累积课程资源；其次，高校教师应该在专业技术人员的指导下录制、剪辑在线课程［3］，应用摄影机、智能手机、智能平板或计算机录制视频，并使用爱剪辑、剪映等APP进一步优化视频课程，如增加字幕和介绍环节等，建设在线课程时容易出现教师声音过低、教师声音模糊的问题，对此教师需要寻求技术人员的帮助，在其推荐下选择良好的收音设备，以免影响在线课程的质量；最后，高校教学管理人员、其他高校思政教师应该审核建设好的在线课程，重点审核在线课程的内容、结构安排、不同教学环节的衔接情况等，保证在线课程的质量与线下面授课程的质量相同，以免低质量的在线课程滥竽充数，还要审核在线课程的授课进度、授课目标，以免出现进度过快、进度过慢的问题，影响在线课程的教学质量。
2.加强整合线上、线下资源。混合式教学并不强调线上或线下单一教学，而更重视混合与融通线上与线下两种教学模式。高校思政教师有必要整合线上、线下教学资源，并将其良好地融入课程教学中，为高校思政混合式讲解、混合式互动、混合式教学提供良好的资源支持。对此，高校教师应该基于高校思政教学的具体需求，整合课内外的教学资源。充分挖掘高校思政课程教科书中的教学知识点，并提炼教辅书、教案中存在的优质教学资源，将其作为课内教学知识点；通过浏览教学网站、时事新闻等多种方式将线上教学资源、生活教学资源整合到混合式思政教学资源库中，进一步填充教学内容。需要注意的是，教学资源并非越多越好。如果单纯为了增加教学资源数量而将低质、同质性高的教学案例、知识点归纳到资源库中，只会挤占教学资源库的空间。教师整合资源时有必要设置资源整合标准，剔除不符合标准的教学资源，保证混合式教学内容的质量与内涵［4］。
（三）提升教师的专业素养，提高混合教学效率
1.理解混合教学的内涵，提升教学有效率。教师的教学倾向决定了混合式教学模式的应用效率。教师只有充分认识到自建在线课程、混合式教学模式的优势，才能够积极实施相关的教学方案，推动混合式教学创新发展。对此，高校领导应该重视介绍与讲解混合式教学的内涵，帮助教师充分理解混合式教学的模式、内涵以及要求，通过深入分析、精确讲解引导教师了解混合式教学，增强其应用混合式教学的意愿与素养。比如，呈现混合式教学能够无限延伸思政教学的时间与空间、能够丰富学生的知识储备、培养学生自学的习惯等优势，让教师自觉对比传统教学与混合式教学的差别。在提高教师教学认识的基础上，组织教师有序落实混合式教学的相关工作，保证高校思政混合式教学的应用效率。
2.革新教师的教学理念，提高学生的参与率。以往高校思政教学主要以灌输式为教学模式，倾向于教师讲、学生听，这种情况就导致学生无法充分参与学习课程，存在被动、灌输学习的问题。混合式教学强调教师的教与学生的学同时发生，在教学相长的互动教学过程中实现贯彻与落实教学内容。要想实现这一教学目标，教师就需要革新传统的教学理念，在混合式思政教学过程中体现学生的主体学习地位。对此，教师要充分掌握学生的思政学习情况，因材施教地设计针对性的混合式教学方案。比如，针对不同能力水平的学生，教师设计基础课、提升课、拓展课等在线课程，让学生在自学期间观看不同的课程，从而形成一定的知识储备，再在线下教学时围绕具体内容与学生展开互动，在师生互动的过程中提高学生参与混合式学习的效率。然而部分学生互动时容易将讨论问题引向课外内容，这时教师要做好管理工作，及时将话题带回到教学内容上，提高学生讨论学习的有效性。
（四）应用多元教学手段，发散学生的学习思维
1.MOOC教学促进发展自主学习思维。MOOC是线上视频课程资源的简称，是实施高校思政混合式教学的主要教学资源。在面授课前、课后应用MOOC课程指导学生预习、复习，有利于学生了解混合式学习的方法和要求，随时、随地掌握新的知识，从而促进学生发展与提升自主学习思维［5］。然而现阶段高校思政教学在应用MOOC时存在MOOC课程内容与教学内容不匹配、教学指导不到位的问题，导致MOOC课程无法发挥其真正的教学价值。针对此类问题，教师有必要深度探索混合式教学，实现设计MOOC多环节交叉融合嵌入教学，有效激活学生自主学习的思维。在预习教学环节，教师可以在教学开始前布置预习任务，让学生在观看MOOC课程时完成学习任务，在课前实现线上学习、线下学习相互交融；在复习教学环节，教师可以使用超星学习通、腾讯会议、微信建设线上云课堂，在云课堂上分享MOOC链接，提出复习问题，让学生在观看MOOC时回顾相关知识，建构完善的知识体系。通过灵活运用MOOC提高学生课前、课后自主学习的积极性，帮助学生形成良好的混合式学习思维。
2.翻转课堂促进发展深度学习思维。翻转课堂将传统的线下教学课堂变为教师、学生基于教学内容互动的场所，主要体现为“学生自学+教师讲解”的模式。在高校思政混合式教学中应用翻转课堂，有利于完善课程教学活动，促使学生通过有指向意义的教学活动深化学习思维。教师应该积极录制与传播微课，让学生在课前观看微课，提前掌握基础知识，形成良好的认知思维。之后教师在线下教学时提出问题、布置任务，让学生基于问题、任务进行深度学习，促使学生充分领会高校思政课程的教学内涵。然而部分学生在翻转课堂上敷衍了事，采取快进、倍速播放的方式观看微课，学生领会微课内容的程度不深，自然会影响翻转课堂的表现。对此，教师应该完善翻转课堂管理工作，管理好微课学习的时间段以及学习任务，保证学生学习微课的质量，使其深刻认知微课学习的内容，进一步促进学生发展深度学习思维。
3.活动教学促进发展混合学习思维。混合式教学的核心在于混合线上、线下教学活动，只有让学生拥有良好的混合式学习思维，才能充分发挥混合式教学的优势，实现提升学生的线上学习、线下学习以及综合应用能力。基于此，高校教师可以在教学过程中组织多样化的教学活动，通过活动增强学生混合学习的热情，使其积极、主动地投入线上自学、线下合作学习，进一步提升学生的综合能力。阶段性教学之后教师可以组织比赛活动，让学生自行组成学习小组并设计阶段性学习分享PPT，通过活动促进学生回看在线课程、回顾教科书与学习笔记中的内容，进一步夯实学生的学习基础。但是这样的教学活动偏重理论，无法良好地挖掘学生的实践应用能力。对此，教师还可以组织社会实践活动，如一日实习、一日调研等。让学生通过社会实践活动获得应用经验，综合线上、线下混合教学资源反思活动的不足，引导学生掌握混合学习、混合应用的学习方法，进一步促进学生发展混合学习思维。
三、结语
综上所述，目前高校思政课自建在线课程、应用混合式教学模式仍旧存在较多问题。高校教师应该理性分析目前存在的问题，深入挖掘问题的成因，在剖析原因的过程中找准解决教学问题的方法。要发挥信息教学手段的优势，通过引进先进教学设备、优化顶层设计方案、加强管理自建课程、加强创新教学手段等多种方式促进单一的教学模式转向混合式教学模式，为学生提供线上、线下混合式学习的良好环境与平台。
参考文献：
［1］ 刘威.高校思政课教学方式改革创新与实践研究——以中国近现代史纲要课为例［J］.现代交际，2021（24）：48.
［2］ 雷洋.高校思政课线上线下混合式教学实践探析［J］.才智，2021（36）：34.
［3］ 孙连华，崔国军.高校思想政治理论课混合式教学创新路径研究［J］.山东教育，2021（52）：48.
［4］ 潘倩.“互联网+”教育背景下思政课线上线下混合式教学的研究［J］.大学，2021（48）：152.
［5］ 黄钦，关鹏.信息技术支撑下高校思政课线上线下混合式智慧课堂构建研究［J］.现代职业教育，2021（50）：22.
