何春森
摘 要：本文探究了高中物理理性形而上学课程资源建设的必要性和可行性，综述了形而上学理论起源，分析了高中物理理性形而上学课程应对各类问题的适用性、学生如何从中受益，以及当前学校所遇到的挑战及其解决方案，最后在此基础上为资源建设做出贡献。本文还从实践角度探讨了一些现有的课程教学模式，以及如何培养学生的理性思维，从而形成一个有利于物理理性形而上学素养成长的群体。
关键词：高中物理；理性形而上学；哲学；课程资源建设
中图分类号：G6３ 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2023）25-0084-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.028
一、高中物理理性形而上学课程资源建设的相关概念
（一）形而上学理论起源
形而上学理论最早可以追溯到古希腊哲学家亚里士多德的作品，他曾经阐述过一个本质的信念：理性不仅仅来自我们的感觉，也来自某种其他形而上的存在。在这种看法中，人们将这一古老的信念重新命名为“形而上学”，用来概括整个哲学架构，其内容包括比特斯、柏拉图和亚里士多德的哲学理论，他们分别提出“真理”是理性的、存在的、唯一的；维特根斯坦的哲学思想，他认为世界上存在一种超自然的、永恒的精神；弗洛伊德的心理学理论，他认为心理运行中有着一种超越感知之外的理性活动。总体来看，形而上学理论以其特殊的方式将人类理性与自然物质相结合，使其充满了深刻的哲学含义，从而激发了人们对于宇宙真理的探索、思考和接触。
（二）高中物理理性形而上学课程资源建设的概念
理性形而上学课程资源建设的概念是以理性思维为基础，根据理性思维的特点和形而上学的基本原理支持高中物理学习环境的发展。高中物理理性形而上学课程资源建设的关键在于创造一个良好的学习环境，这个环境应完善物理学习教材、理解学生的学习需求、丰富多样的学习方式和教学策略，以及更有效的理性思维发展培训等。为此，我们应当建立一套完善的理性思维发展体系，既包括理性思维的基础知识，也包括高中物理理性形而上学的实践技能，如逻辑思维即兴分析、论证、语言表述、问题解决等。在课程设置上，要侧重体现理性形而上学课程素养和系统整合的特征。为了更好地实施理性形而上学课程资源建设，我们应当在风格上有明确的特点，如健康的学习心态、深入分析能力、客观判断力、逻辑思维能力、论证能力和综合应用能力等。成功建设理性形而上学课程资源不仅能够帮助学生深入理解物理学知识，还有助于学生形成有效的理性思维，养成良好的学习习惯。
二、高中物理理性形而上学课程资源建设的意义
（一）高中物理理性形而上学课程资源建设的必要性和可行性
从必要性的角度来看，形而上学理论体系提供了一种独特的研究视角，以帮助人们开展有价值的讨论。对因果关系进行深入研究极大地强化了我们理解周围事物、探索真理的能力。同时，学习形而上学理论还能使学生更好地理解物理世界，以及它所隐藏的复杂性和让人印象深刻的结构。此外，高中物理理性形而上学课程资源建设也有助于增强学生的创新能力，它可以教会学生如何探究问题的起源，发掘它们之间的联系，进而激发学生的智慧，培养学生的创新思维。
从可行性的角度来看，现今大部分高中物理教学模式都有一定的局限性，但基于深入研究开发出的多种理性形而上学课程资源建设解决方案支持了资源建设的可行性。例如，Nuffield Resources for Philosophy of Science and Technology（NRF）专注于为学校教师提供概念性指导，以便他们能够更好地理解如何将物理和理性形而上学教育结合在一起。同时，Philosophy Foundations UK（PFU）提供了一系列更具体的资源，例如课程结构指南、概念及教学技巧等，以及支持物理教师实施理性形而上学教育的现成体系。还有像Philosophy Education Network（PEN）等多项机构也大力推进高中物理理性形而上学课程资源建设的支持，使其可行性得到了强有力的支持。
（二）高中物理理性形而上学课程应对各类问题的适用性
高中物理理性形而上学课程能够有效地应对各类问题，因为它可以帮助学生构建一个更贴近实际问题的“理性思维”，从而形成一种独立解决问题的能力。在高中物理理性形而上学课程中，学生将学习到基本的物理学原理，如物体的运动、重力、电磁场和波的传播等，从而构建出解决实际问题的思维框架。学生还可以以模型解释相关理论结果，并运用数学知识来检验所得结果。
形而上学也可以帮助学生了解和体验物理学不同层次的思考机制。通过研究哲学家彼得·芒特和其他哲学家提出的理论，比如经验观念、实在论、意识形态和结论等，学生可以学会把握未知，并能够更加清晰地理解物理学的各种理论。高中物理理性形而上学课程还可以提供学生一种通过探索实际世界的真实现实来学习物理学原理的方法，例如利用实验和数学模型描述出物理学定律，以及思考如何在实践中把握和应用物理学原理，而不是只处于理论上的推断和思考。通过这种方式，学生可以更加深入地学习物理学，从而更好地理解形而上学原理以及严谨思维的重要性。可以认为，高中物理理性形而上学课程有助于解决实际问题，旨在培养学生的理性思维，并通过探索实际的现实世界来学习物理学原理，从而更好地理解形而上学原理和严谨思维的重要性。
三、高中物理理性形而上学课程建设过程中存在的问题
（一）师资力量不足
目前很多教师仍用传统方式讲授课程，而缺乏可以通过实验、模型等形式教授此概念的实践教学。虽然教育部门已经出台了一些有关教师队伍建设的相关政策，但是由于技术难题和专业知识的缺乏，仍然存在很大的困难。例如，在实施课程教育时，教师需要有丰富的物理知识，并具备认真研究理论、分析实验数据和思考实验结果的能力。然而，大多数教师拥有的学术经历并不能满足以上要求。另外，由于高中教师的素质检测和激励机制不够完善，有些教师缺乏学习精神，缺乏科学精神，缺乏激情，缺乏教学的耐心，甚至没有愿意教学的勇气。这都导致了师资力量的严重不足。
（二）学生缺乏学习兴趣
在高中物理理性形而上学课程建设的过程中，学生缺乏学习兴趣是一个不容忽视的问题。主要原因在于物理人文之间的差异导致学生对物理理性形而上学知识有所抵触，并且这是一种新兴的教学形式，学生往往对课程内容缺乏兴趣，对抽象理论更加不感兴趣，很多学生认为这种学科只是理论上无趣且拖拉的讨论。另外，由于受到部分不良社会风气的影响，很多学生重视分数，并把它作为成功的唯一标准，缺少了实践操练，没有把理论应用到实际中，无法看到物理理性形而上学的核心价值，从而反映出其学习兴趣不足的问题。
（三）教学资源短缺
在高中物理理性形而上学课程资源建设的过程中，教学资源短缺是一个大问题。首先，由于形而上学教材内容量庞大，而在高中一名学科教师需要面对所有的学生以及整个学科的所有内容，这使得教师很难将所有的知识都教给学生，也很难带学生深入剖析每一个概念。其次，形而上学理论多而杂，往往需要多位学者来研究，而学校精力有限，聘请一系列学者来研究物理理性形而上学，显然也是不可能的。此外，学生的兴趣和学习水平不同，教师难以捕捉每一个学生的学习需求，并做出相应的调整，使得教学资源变得十分紧张。由于形而上学的抽象性以及学生的学习程度不一，我们没有完全适合于学生的课程资源，会对教学效果产生消极影响。要想更有效地建设高中物理理性形而上学课程资源，教师必须充分认识和把握学生的学习欲望，并努力引导他们，尽量满足学生的学习需要，以更好地体现该学科的价值。
建设物理理性形而上学课程资源还需要丰富和完善课程体系，从而使学生能够更方便地学习和理解相关的理论和内容，并有机会去深入了解形而上学的核心思想。因此，教师应加强课程资源的研发和制作，以此提高课程效果。此外，教师要积极主动地参与课程建设，鼓励学生参加各类活动，以及带领学生参观展览，自主探究，以便更好地吸收物理理性形而上学的内容和理论，从而使得学习效果更佳。
四、高中物理理性形而上学课程资源建设的对策
（一）加强师资队伍建设，优化教学方法
首先，为教师提供定期的专业培训，以提升教师的专业能力。其次，建立多样教学体系，通过多媒体课件、互动问答、实时反馈评价等方式，增加教师的教学效率和学生的学习收益，以利于提高教学水平。学校还应对教师进行完善的素质考核，根据实际情况合理安排或更换教师，以保证课程教学质量。此外，学校还可以根据教师的经验和能力，开展个性化的教学计划，以满足不同学生的学习需求。比如，对于熟悉基础物理知识的学生，教师要安排他们进行深入的讨论，尝试探索高难度的物理问题；对于刚接触物理的学生，教师要有组织地建立一条起步学习的路线，以便学生更好地掌握物理知识。教师还要根据学生的进步，开展有意义的实验，让学生加深对物理知识的理解。
（二）加强教学创新，提高学生的学习兴趣
在高中物理理性形而上学课程建设过程中，教师要充分激发学生对物理学的兴趣，从而让他们充分发挥自身潜力，实现学习物理学的最大效益。因此，教师应该采取多种方法提高学生物理理性形而上学的学习兴趣。第一，通过创新的教学方法来激活学生的知识热情，培养学生的兴趣。比如，采用实验、游戏、讨论等培养学生的主动性、观察力和归纳能力，并通过科技装置让学生了解物理学的应用；还可以采取一些实践活动，比如做一些物理学实验、解答一些实际问题等，使物理学对学生更加有趣、有吸引力，充分调动学生的学习热情。第二，在高中物理理性形而上学课程的教学过程中，教师要为学生提供有助于培养实践能力的机会，让学生在实践中体验到物理学的强大力量，这样才能真正激发学生学习物理学的兴趣。第三，鼓励学生深入思考问题，引导学生研究实验结果，对相关内容给予更多认真的思考和评价，使学生接受更多学术知识，并通过综合分析形成自己的认识。这都能促进学生充分理解物理学，从而提高学生学习物理学的兴趣。要想提高学生的学习兴趣，教师需要在课堂教学中采取多种创新措施，使学生在学习的过程中体验物理学的魅力，从而获得真正有益的学习体验。
（三）整合教学资源，建立精准的课程资源库
在高中物理理性形而上学课程建设过程中，解决教学资源短缺的问题是一项重点工作。第一，教师要充分理解学生的学习习惯和需求，有效地分析和研究教学需求，从而针对学生的实际情况，结合课程性质制定一套贴合实际的课程大纲。具体来说，教师可以结合学校的学习监测数据，对学生在课堂上的表现情况进行定量分析，发掘学生的学习状况，了解学生对课程内容的理解程度，从而更好地引导学习活动，减少学习困难。此外，教师可以运用问卷调查、实地访谈等方法，采集学生的学习习惯及利用情况，从而为设计有针对性的课程大纲提供有力依据。另外，教师要认真分析和把握课程的性质，深入地理解物理理性形而上学的基本理念及其层次体系，将课程设计与学生的实际需求相结合，以确保课程大纲设计的实用性。第二，教师要建立精准的课程资源库，根据每个学生的学习计划精心挑选视频、图片、文章等资源文件，有助于学生深入理解和学习课程内容。教师需要了解实际教学环境和管理系统，明确资源获取和使用模式。教师还需要考虑教材使用成本，适当调整课程资源并对课程资源进行实时修改，以满足更多学习者的不同需求。
五、结语
高中物理理性形而上学课程资源建设是由物理知识、哲学观念、形而上学观点以及对物理学家思想的理解所组成的一个宏观体系。从物理知识层面来看，要构建一个完善有效的课程资源建设，教师必须从传统物理实验教学模式和方法起步，加强实验室管理、实验室设施升级，加强实验室安全保障；从哲学观念层面来看，要实现高中物理理性形而上学课程资源建设，教师必须把哲学思想作为一个重要的参照点，从而进行科技的合理运用和社会的有效管理；从形而上学观点来看，教师要把生命和历史作为根本，重点关注学习者在理性形而上学方面所面临的实质性问题，批判性思考要求学会超越传统观念，通过多种课程资源的运用，培养学生的理性思维能力；在理解物理学家思想的层面，教师要形成完整的思想体系，并实现科学知识和理性思维的全面性，通过形而上学的系统论、实践论等的把握，以及辩证法、经验论等的指导，将传统物理知识与新时代文化深度融合。
参考文献：
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［责任编辑 万淑蕊］
