福建省厦门市集美区侨英中心幼儿园 王加惠
角色游戏是小班幼儿喜欢的一种游戏，它能满足小班幼儿的身心发展需要，符合孩子们生理和心理发展水平，是最能激发幼儿活动兴趣也符合幼儿意愿的一种游戏。但在教学中，角色游戏通常以集体、集中的方式开展，导致游戏时间较少，且由于年龄和生活经验的原因，幼儿对游戏中营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务都未能掌握好，导致游戏效果不佳。那幺，如何激发小班幼儿游戏兴趣、促进其学习与发展呢？教师进行了几方面的尝试和改变。
一、结合主题创设区角，营造角色小社区
以往小班角色性区角都以“娃娃家”“超市”“医院”等内容为主，这些内容虽然来源于生活，但是幼儿在游戏中各区缺乏互动、更多的是在操作材料，幼儿的社会交往弱化。因此，结合主题建构角色性区角，不仅可以将角色游戏和区角游戏结合起来，还可以发挥区角活动为主题活动补充和拓展的作用，同时以主题活动为主线又能将各角色性区角联动起来！
如小班主题活动“湖边欢乐多”，在主题开展之前，教师与幼儿对集美湖周边进行采风，鼓励幼儿记录下自己感兴趣的内容。在整理之后发现幼儿对集美咖啡店、市民广场、垂钓、万达广场等角色性的内容十分感兴趣，于是教师将原先的生活区结合角色游戏生成“集美咖啡店”；将表演区与角色游戏结合生成“市民广场”；将材料仓库与角色游戏结合生成“永辉超市”；同时增加了“鲸鱼沙池”“湖边垂钓”和“集美精品店”等角色区域。
以上的改变避免了角色游戏主题一成不变、内容单调的情况，还发挥了区角游戏对主题游戏的拓展和补充，充分发挥了角色游戏的作用，使幼儿在多方面融合地发展。
二、融合角色意识，区角游戏具有情境性
精心设计游戏情境，无疑对幼儿积极有效的交往具有促进作用。如，在区角“集美咖啡”，教师与幼儿共同创设集美咖啡屋的背景板和吧台、菜单等，提供各种饮料杯、汉堡、薯条、冰淇淋等半成品，制作服务员的帽子以及围裙等，创设一个缩小版的咖啡店，将幼儿的身份定为厨师、服务员、甜品师等；在“湖边垂钓”区，创设湖边的场景、投放椅子、帽子、桶、鱼竿等渔具，营造一个湖边垂钓的场景，将幼儿的身份定为“渔友”；在“永辉超市”，提供各种物品、标价、袋子和收银台以外，还提供了“钞票”和“银行卡”等，制造小型超市的现场，将幼儿定为为导购员、收银员等。
融合角色意识，幼儿沉浸在游戏中，积极投入游戏，在游戏中学会了交流、分工、合作，感受到各游戏之间互动的快乐。
三、区区互动，角色性区角游戏具有操作性
区域活动是幼儿个人或是两三人合作游戏的一种形式，有效的互动能够激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿思维、语言、交往、合作等能力的发展。
例如，在娃娃家的涵涵抱着宝宝到“集美咖啡店”用餐，“老板，给我一份奶茶和蛋糕，我的宝宝要一份薯条。”然后服务员珍珍和桐桐便开始忙起来了——珍珍在吧台前拿起饮料杯，用勺子舀了一勺“珍珠”和“椰果”轻轻地倒入杯子里，然后盖上盖子，插上吸管，递给涵涵；桐桐一手拿着麦当劳薯条盒，一手拿着夹子，将“薯条”一条一条夹到盒子里；还有蛋糕师傅正正用橡皮泥和磨具通过揉、捏、挤等方法正在做蛋糕。案例中，幼儿游戏的情节更丰富了，与不同的人打交道、同伴之间的互动配合都在这个角色性的区角游戏里都得到了锻炼！
围绕着主题活动和幼儿生活生成的角色性区角游戏，使得角色游戏和区角游戏融为一体，这样的方式不仅让幼儿玩中学，更是突破了传统的区角设置，让幼儿学会自主探索、自我发现，依靠自己的活动、游戏的经验解决问题，并在自己喜欢的游戏中不断提高，成为幼儿游戏活动与学习探索的场所。
