江苏省常熟市沙家浜幼儿园 陈敏娟
游戏大世界：例谈我园区域活动的开展
江苏省常熟市沙家浜幼儿园 陈敏娟
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有参与尝试，支持和引发幼儿的操作、摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关知识经验”。着名儿童教育家陶行知也说“教学做合一既以做为中心，行是知之始，重知比先重行”。这些理念为区域活动的开展和实施奠定了理论支撑。
如何为幼儿撑起一片自由快乐的游戏小天地，将主题统领下的区域活动成为“自主学习、自我表现、自我成长”的快乐大世界，实现自然、本色、愉悦、教育的和谐统一，最大限度地发挥区域活动的效能？以下结合《伞花朵朵开》这一主题来谈谈我园在区域活动开展方面的一些做法。
一、布谷尚应勤播种——依据主题充实完善前期准备
春耕播种，打造基础，树立根本。任何一项活动的开展都离不开充足的准备和坚实的基础，区域活动亦是如此。
㈠夯实课程审议
新的主题新的开始，课程审议的作用就在于让我们对新主题有一个全面的了解和掌控。对《伞花朵朵开》审议后，我们达成了共识：在区域活动的设置、材料的投放上都进行了预设和安排，确定了探索区、语言区、美工区、建构区、数学区和音乐区这6个区域，当然，各班可以根据班级特色适当调整。跟随着主题实施，随时充实和更新区域材料，让每个教师都能整体把握这一主题。
㈡汇集多方资源
主题实施前的各种材料我们都是充分利用集体的智慧、汇聚多方资源收集、获取的。区域活动也不例外。如在布置班级环境时，需要一些漂亮的、艺术的、与众不同的的伞，而我们是农村幼儿园，一般家庭只有普通的雨伞，于是我们就发动老师自己收集提供，有油纸伞、艺术伞、卡通伞、绣花伞等等，花样齐全，漂亮无比，为幼儿展现了一个品种齐全的伞的世界；在科学探索区里需要各种材质的布料，正好我们有一位家长是开服装厂的，于是，我们就请他帮忙收集、整理、裁剪后带来，各种各样不同材质的布料给了孩子观察、探索、认知的机会，深受孩子喜欢；玩“大自然中的伞”“吃伞啰”等更是大力发动幼儿、家长、其他人员收集各种材料，为主题实施、区域开展打开了方便之门。
二、小荷才露尖尖角——立足主题科学规划环境创设
幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的，是根据主题的开展进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题，支持主题的开展。在我们的教育实践中主题与环境是密不可分的，环境为主题而创设，主题依靠环境才能更深入、更具体地开展。
㈠空间位置合理布局
创设适宜、合理的区域环境是顺利开展区域活动的必要条件，我们有责任创造环境、提供材料，给幼儿更多操作、实践、体验的空间和时间，用充满爱意的心去布置区域，用充满童趣的情去参与活动，让每个区域、每个角落都成为孩子游戏的快乐天地。
在空间位置的布局上，我们遵循动静分开、相关邻近、避免死角的原则加以划分，使之呈现既相对独立，又利于交往操作、井然有序的格局，在《伞花朵朵开》中，我们根据班级的空间和实际科学规划，如建构区设置在进门的角落，两面靠墙，是比较独立的空间，与其他空间相隔较远，音乐区则设立在活动室和午睡间相邻的地方，位置靠后，可以尽量减少对其他区域的影响和干扰；另外语言区安排在后门的角落，很安静，适宜看书、认读等活动。
“只可惜啊，平安你现在就只能跟我们这群锦衣卫的糙汉厮混，将来也必定跟朝廷百官是死对头！”张全辉似乎随时都是幸灾乐祸的表情，“怎幺样？有没有觉得后悔？”
㈡空间设置动态变化
当各活动区域基本规划定位后，我们不是一成不变的，而是根据主题的进展、幼儿的参与人数、活动的需要灵活地调整。如在《伞花朵朵开》中，随着主题的进展，幼儿对探索区的兴趣越来越浓，参与的人数也不断增多，我们就通过压缩音乐区的空间，扩大了探索区的空间范围，但随着探索的不断深入和发展，幼儿知晓了探索结果后又逐渐专注于在语言区开展相关活动，此时，我们老师就适时地缩小探索区的空间范围，及时根据孩子活动的需要，通过适时调整活动区的空间位置和大小，促进幼儿活动的不断丰富与深化。
㈢规则要求巧妙渗透
区域活动是幼儿自由选择、自主学习的场所，体现着让幼儿按照自己的意愿去选择的前提。但自主不等于放任自流，自由要靠规则来支撑，我们尝试将规则淡化在环境设置上，努力实现规则与自主的平衡点。一方面，制作入区卡，每次选择游戏时，将入区卡放入插牌中，游戏后教师及时记录，一周后完成统计情况，这样能清楚地知道在这一周中某个孩子选择了哪些区域，同时也让幼儿自己了解自己的游戏情况。针对严重的偏区情况，教师适当的加以引导，采用同伴影响或者教师引领的方法，有意识将幼儿的兴趣面慢慢扩大，帮助幼儿获得更多有益的经验。
同时，在一些容易争抢的区域如：建构区、音乐区特别制作了小脚印标记和挂牌，一般都是5～6个，起到暗示的作用。这些环境的设置、标志的应用让规则的渗透润物细无声，为区域游戏提供保障，让幼儿在有规则而又宽松的环境中增加游戏的愿望和活动的兴趣。
三、一朵白莲随意开——根据主题自主开放游戏选择
埃里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展是早期教育的根本任务。区域活动无疑是承载这一任务的有效途径。首先，我们要求转变教师观念，以观念为引领，“为幼儿提供足够的活动玩具材料和宽敞的游戏场地，创设宽松的游戏环境，以朋友的姿态和幼儿一起参与活动。对幼儿的探索创新想法、行动，教师应多肯定、鼓励、接纳、欣赏，从而支撑起幼儿自主活动的世界。
镜头一：甜甜进班后，不马上去选择，而是像检查般巡视下，最后决定去美工区玩。
镜头二：涵涵到了班级后，对小朋友的活动的区域熟视无睹，只坐在一旁呆呆地无所事事。
分析梳理以上这样的现象，如第一个镜头中的甜甜，她比较喜欢手工活动，所以挑挑拣拣，最后还是到了美工区，对于这样的孩子，如果不是偏区很严重，每天都玩相同的内容，可以充分尊重他们的兴趣需要；对镜头二中的涵涵教师应该要及时引导，鼓励他参与某个稍感兴趣的活动，并让他获得活动成功的体验，逐步让他产生对其他活动的兴趣；而琪琪首先可以表扬他参与建构的积极性，同时提醒他以后可以早点入园，争取玩到其它好玩的游戏。
另外，在观察中发现，男孩子所选区域往往具有探索性、挑战性，如：科学区、棋类区等，而女孩子往往喜欢表演和动手操作，如音乐区，美工区等，因此在游戏选择上我们遵循三个原则：①符合兴趣需要；②切合性别特点；③尊重个体差异。在这样的指导思想下，孩子们完全能按照自己的兴趣、意愿和能力选择活动内容，从而积极主动地学习、探索和发现，体验成功和快乐。
四、百花争艳花满园——围绕主题分层投入游戏材料
材料，是幼儿隐形的教师，是幼儿认识的中介，是幼儿探索发现、建构经验、拓展学习的桥梁，是幼儿开展区域活动的主体部分。“幼儿的智慧来自于材料”（皮亚杰语）这里的材料获得既可以是集体教学中使用到的学习材料，也可以是专门收集的区域游戏材料，它们共同承担着这一主题中幼儿的各种探究任务、游戏需要、相辅相成、互利互补。
但是材料的投放绝不是随意盲目或者是无序的，它应追随主题的实践，教学活动的深入而有目的、有秩序的分层投放，让每个区域都丰富新颖，就像百花园里的各株小花，遍地开放，焕发出蓬勃生机和绚丽色彩。
在《伞花朵朵开》这一主题中，我们将学习的层次划分为三个阶段，区域活动的材料也由三个阶段逐步投入。如在美工区，第一阶段投放了实物、图片、彩纸、画笔等，让幼儿在对各种花伞有了初步的认识后，产生绘画、装饰伞的意愿；接着进入第二阶段，投入黏土、塑料袋、棉线、胶带等，在课堂经验丰富的情况下，尝试动手制作降落伞，并尝试从高处飞落，以获得成功的喜悦；由此，又将活动推向第三个阶段——装饰、创作彩绘伞，通过投放玻璃纸、素色伞、广告颜料、水彩笔等材料，引导孩子应用材料进行制作有创意的伞，并摆放在教室里用来装饰和点缀，还可以和同伴参与用材料把自己装扮成伞的造型活动，在表演中自信地展示自己创意伞的造型。
我们相信，这一主题结束后，幼儿对伞的外观、种类、花样，与大自然中的伞状植物的探究等都会延续下去，这是主题实施的价值所在，也是区域活动产生的积极效能。
五、采的百花成蜜后——鉴于主题点面结合观察指导
在区域活动中，该不该指导，如何指导一直是教师深感困惑的地方。因为区域相对分散，教师难于兼顾到全体，可能会出现以观察为主的“放羊式”指导或者以一个区域为主“坐区式”指导。这两种方式无疑都不合适，存在着很大的弊端。
我们尝试“三位一体，点面结合”的观察指导方式，在活动开始前，预先制定好一日活动计划，对每天的区域游戏安排、重点内容的渗透都有全盘的考虑，在实际指导过程中，主班老师、配班老师、保育老师共同配合，重点指导几组有新材料、新内容投入的游戏，而主班老师需以某一区域为重点指导，同时还兼顾全体，关注幼儿活动过程，切实利用各种资源拓展知识经验，发挥出小组学习，个别指导的优势。
讲评时，应遵循“重点突出，面向全体”这一方式，一方面搭建交流平台，鼓励幼儿大胆介绍自己的玩法、感受、分享展示作品、成果，同时，教师还需要全面评价幼儿的活动情况，从行为习惯、情感体验、知识技能等方面加以评析、盘点，如：“××小朋友一听到游戏结束的音乐就马上把材料放好了”“你装饰的花伞很漂亮！”——在充满肯定、赞赏的正面评价中让幼儿了解应该怎幺活动，并为下次活动总结提升，让幼儿在区域活动这个小天地里既快乐游戏，又获得各种有益的经验。
小朋友在《伞花朵朵开》主题中开展了各种活动：音乐区伞花朵朵开的造型走秀，孩子们尽情地展示着自己；科学区里孩子们认真地实验着各种不同伞面的渗水情况，也积极地探索伞的开、关；美工区里一幅漂亮的小花伞精致美丽，童趣盎然，把教室的各个角落点缀的温馨艺术；语言区里孩子们对各种有关伞的故事书和介绍伞的知识图书爱不释手，还尝试看图讲故事，大胆地表达自己的看法等等。幼儿在这样丰富多彩的活动中进行了一次次尝试和探索，很自然地感受到了美和趣味。
游戏是幼儿的天性，寓教育于游戏之中，让幼儿在游戏中学习，在快乐中发展，是幼儿教师专业水平的最好体现。创设良好的区域游戏环境，敏锐发现幼儿区域游戏中存在的问题，给予适时适度的指导和帮助，促使他们在这种润物无声的教育中发展，是幼儿教师的最高要求。秉承着“主题统领”这一正确观念指引，我们会依旧为幼儿撑起一片浓荫，让幼儿在自然、清新的氛围自主参与、快乐游戏，真正发挥出区域活动在幼儿发展中的拓展、延伸作用。
