张素珺
[摘 要]识字教学是小学低年级语文课堂不能回避的一项重要内容，因此，教师要从朗读层次、认识规律、书写指导三个方面入手，化难为易，使识字课充满文化气息。
[关键词]朗读层次 遵循规律 书写指导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-092
“识字八”（第一课时）是苏教版国标本二年级下册的第一组识字教学内容。教材中有一张“偏旁古今演变图表”，通过“实物图——古文字——今文字”的演变过程，清楚地揭示了汉字的形与义之间的联系，学生借此可以初步掌握形声字的特点。它还吸收了传统识字教材的编写经验，将同偏旁的字写在一起让学生认读，以偏旁带字的形式列出了两组词串。围绕“扎实”与“生动”，这堂识字教学课可以从三个方面予以落实。
一、学习准备：注意朗读层次
教师在“读”的训练中设定的目标是，让学生在拼音这根拐杖的支撑之下，读正确，读熟练，读好听。低年级的课堂教学，教师要尽量让每一个学生都参与语言实践的过程。“美读”是朗读训练的难点，它的意义有两个方面：一是使语言文字的学习不再枯燥，而是有形有趣；二是使语言文字的学习不再空洞，而是有情有义。我们该如何实现呢？
片段一：读识“乌鸦”
师：老师挺喜欢乌鸦的，知道为什幺吗？读读这个词，你们就会明白。（出示词卡“乌鸦反哺”）（指名读，齐读）
师：谁能说说“乌鸦反哺”的故事？（乌鸦小时候是爸爸妈妈喂食给它吃，等到爸爸妈妈老了，飞不动了，小乌鸦就会反过来，找食物喂给它们吃。）（“开火车”读）
师：乌鸦是一种懂得感恩的鸟，它的名字中，哪一个字表示它的颜色？（乌）
师：乌鸦的羽毛是乌黑的，或许长得不是那幺惹人喜欢，但它很有孝心。
每一个汉字都是一则故事，其间包含着丰富的民族文化底蕴，这些都是非常丰厚的课程资源，将识字教学中“美读”的训练指导与汉字文化语境相结合，学生更能碰撞出语言领悟力的火花。案例中，学生说到“乌鸦”，教师由此引申出“乌鸦反哺”的故事，这虽然只是鸟类的一种自然生活习性，但这一现象所彰显的孝义，不正是学生对汉字文化的一种自觉学习吗？这样不着痕迹的文化渗透和熏陶，更能让学生体味到汉字的神奇、趣味，从而激发学生喜爱汉字、主动学好汉字的情感。
二、认字体验：遵循规律
“识字八”的教材很简单，它的显性目标其实只有两个：（1）“我会读”，会读四个生字；（2）“我会写”，会写四个生字。在识字教学中，如果局限于显性目标的完成，那幺，这样的课是很单薄的，学生也会失去兴趣。所以，在遵循儿童学习规律的基础上，我们应更关注隐性目标的落实。
片段二：课前游戏
师：上课前，我们来玩猜字的游戏。我们要猜的字可不一般，是几千年前的字。瞧，这是什幺字？（课件出示古文“山”）大山的样子就是“山”字。这个字是什幺？（课件出示古文“鱼”）猜猜这个字。（课件出示古文“象”）你们是怎幺猜到的呀？是呀，大象的特点就是鼻子长。谁来猜猜这个字？（课件出示古文“鸟”）你们从哪儿看出来这是“鸟”字？（边指着字边说）这是小鸟尖尖的嘴巴，这是它圆圆的脑袋，这是它的羽毛，这是它的爪子，多像只可爱的小鸟。古时候的字就像一幅图画，经过几千年的变化，才慢慢变成今天的样子。
课堂伊始，教师先带领学生进行看古汉字猜现代字的猜字游戏。“山、象、鸟”等古汉字的出示，使得一个个简单的方块字在学生的眼中一下子立体起来。通过富有情趣的猜字游戏，学生获得了审美体验，提升了想象力和创造性思维能力，识字的能力自然而然地提高了。
三、书写尝试：指导书写
不难发现，学生的字写得越来越难看了，所以，低段的老师一定要注重写字教学，这是低年级语文课堂教学不能回避、不能缺少的一项重要内容。一堂简单的识字课可以挖掘出哪些隐性目标呢？我想“识字文化”应该是必不可少的一点。
这堂课的第一组词串和第二组词串都跟鸟有关，因此，可以以“鸟”为教材的主题。大自然是可爱的，是丰富多彩的，每只鸟都有它生存的理由和权利，我们一定要爱护鸟类。这种价值取向，这种文化影响，必须渗透到教学中。教师在课堂上可以安排一些句式的表达训练：“大自然中生活着各种各样的鸟，有（ ），有（ ），有（ ）……我最喜欢（ ），因为（ ）。”我想，个中情趣和意蕴，学生应该是能了解一二的。教师还可以在学生自我观察和发现的基础上直奔重点，直接切入最核心的笔画组合，通过字理识字来让学生识记生字。如教师可通过观察和分析，引导学生自主发现“雕、雁、鸦、杜”四个字的构字规律、结构特点、书写难点等。低年级要求学生能把字写正确、工整、美观。教师如果在投影仪上为学生进行范写并做总结式的讲解，学生将能更直观地看清运笔过程，了解构字规律和书写注意点。
总之，如何把一堂识字课上得厚实，有嚼头，充满文化气息，这是我们需要继续思考和探索的问题。
（责编 莫彩凤）
