曹迎春
[摘 要]文本形式中所包含的言语智慧，即语文现象。阅读教学中教学内容的选择，必须要从文本入手，探寻、开掘文本中的语文现象，铸造真正属于学生的高效课堂。教师要在把握文体特点中铸造高效课堂，在感知结构精巧中铸造高效课堂，在聚焦语言运用中铸造高效课堂。
[关键词]阅读教学；语言现象；高效课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-050
阅读教学，说到底是“教什幺”的问题。王荣生教授说过：“没有适切的教学内容，无论树什幺大旗，玩什幺花招，都将无济于事。”学生阅读一篇文本，获取的不仅是文本的内容信息，更有文本形式中所包含的言语智慧，即语文现象。阅读教学只有从语文现象入手，领悟语言运用的特点和规律，才能铸造真正的高效课堂。
一、在把握文体特点中铸造高效课堂
在倡导语用理念的阅读教学中，务必要将文本的体裁特点作为确定教学内容的重要标准，并以此特点进行教学内容的科学研制。
首先，教师要善于从众多类型的文本中，引领学生探寻其共有的特点，抓住这一类文本的本质规律，让学生在反复阅读中形成图式积淀，提升学生的核心能力。如，《说勤奋》是小学阶段第一篇说理文，教师可以将教学的中心设置在探寻中心论点与事例素材的内在联系上，让学生初步感知说理文既有理、又有据的特点。而在这样的基础上，教师可以进一步引导学生对比课文中司马光、童第周的两个事例，从而发现说理文中的叙事手法与一般记叙文的叙事手法的异同。
其次，教师要善于发现某一篇文本的个性特点。文本体裁中个性和共性相互依存。没有共性，文体的基本特质就无从谈起；没有个性，写作的创新发展就会停滞。比如，同样是说理文，《学与问》所列举的哥白尼与沈括的事例，就与《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》中的事例完全不同。之前课文中的所有事例，都是并列关系，反复指向中心论点；而《学与问》中两个事例则指向为什幺要“问”以及要将“问”与观察、思考结合起来，呈现出递进的态势，是作者论证思维过程的一种自然呈现。只有发现这一点，教师才能制订出准确的教学内容，为课堂教学的高效奠定基础。
二、在感知结构精巧中铸造高效课堂
文本的谋篇布局，是作者创作思路和技巧的智慧体现，也是读者阅读过程所要关注的对象。因此，引领学生关注文本结构、感受作者布局之美，就应成为阅读教学的重要内容。
首先，不同学段对结构的关注有着不同的要求。低年段，可以关注简单句型，如果句子稍长，就可以通过诵读的方式形成停顿之感，必要时可以借助顺序变换、填空仿写等方式强化学生的语言历练；中年段，可以关注文本的构段方式，引领学生在厘清语句内在联系的基础上，感知语段的内在结构以及如此布局的妙处；高年段则要关注文本的篇章，在整体把握文本内容的基础上，梳理作者的创作思路，将注意力聚焦在文本前后照应、过渡衔接、顺序置换等维度，从而让学生深入感知文本整体与部分、内容与形式、外显与内涵之间的联系。
其次，教师可以通过类比的方式，甄别不同文本的结构特点，从而在对比中进行强化、明晰。如同样都是说明文，《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》《埃及的金字塔》就彰显出不同的结构特点。《秦兵马俑》开门见山，直入主题，然后以并列分类的方式展开说明，最后以议论抒情的方式结尾；而《音乐之都维也纳》先以起兴开篇，然后从不同的维度与视角展开描述，最后则以现象描述结尾；《埃及的金字塔》一文是从整体绘金字塔开始，而后以逻辑为序逐层剥笋，最后拓展升华。只有在深入对比中，才能真正发现每一篇课文在结构上呈现出来的不同特色，引领学生获取规律性的认知成果。
三、在聚焦语言运用中铸造高效课堂
再深远的思想、再真挚的情感，如果没有最美妙的语言加以呈现，都毫无价值。阅读教学对语言文字的关注，应该是教师与学生共同探寻遣词造句的精妙，尤其是语言表达的精准妥帖。准确妥当的语言可以从这几个方面去探究：1.排列的逻辑性强。如《理想的风筝》描写刘老师时，先后运用了“笑、叫、拄、蹦、追”几个关键词，如同一组电影慢镜头，全面再现了人物没有因为残疾而屈服的顽强精神。2.描述的表现力强。如《爱如茉莉》中，父亲猜测到母亲住院之后，作者选用了“没有吃、没听、直奔”这三个词语。这三个词语乍一看就像茉莉一样平淡无奇，但细细品味，却能感受到语言所承载的独特力量。3.再现的情境感强。如《北大荒的秋天》中“一群小鱼顶着水游过来”，这个“顶着”可谓是神来之笔，将鲜活的情境感呈现出来，让读者身临其境，好似看到了鱼儿游动的形态。
总而言之，语文学科有着自己的使命与职责。阅读教学内容的选择，必须要从文本入手，探寻、开掘文本中的语文现象，保障学生在正确规范的语言之路上大踏步前行，铸造真正属于学生的高效课堂。
（责编 刘宇帆）
