颜华旋
[摘 要]批注式阅读可以使学生与文本密切对话，提升阅读教学效果。针对写景状物类文章的特点，教师可以引领学生抓住关键词、关键句、修辞处等进行批注，以帮助学生理清写作顺序，把握写作意图，学习表达方法，提升阅读学习效果。
[关键词]语文教学；写景类；状物类；批注式阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0049-01
写景状物类文章在小学语文教材中占据比例不少，它们大都具有语言优美，内容丰富等特点。在阅读教学中，怎样才能使学生深入文本中，获得对文本内容深刻的学习体验呢？批注式阅读作为一种有效的阅读方法，如能运用到写景状物类文章中，必能有效降低学生的学习难度，进而提高阅读教学效果。教师可以引领学生从以下几个方面入手展开批注。
一、在关键词处批注，理清作者的写作顺序
一般来说，写景类文章与其他文章最显着的区别就是一些表示地点方位或者标志性、过渡性的词语在文中体现得比较明显。引领学生就这些地方进行批注，不仅可以使他们对文章所描写的事物了然于胸，还可以使他们真正理清作者的写作顺序，提升阅读学习效果。
如语文S版《故宫》一课，主要以“总—分—总”的思路行文，同时也按照游览参观的顺序，介绍了故宫建筑的布局状况，使学生感受到故宫的壮观，增强民族自豪感。在教学这一课时，为了使学生更快地了解作者的写作顺序，教师鼓励他们抓住重点词语进行批注。学生一边阅读一边展开批注活动： “紫禁城的城墙—天安门—午门—金水河—白玉石桥—太和门—太和殿—中和殿—保和殿—长方形小广场……”学生在这些词语旁边批注：“这是作者的游览路线。”这样的阅读批注可以帮助学生尽快理清作者的写作顺序，进而理解全文。
在上述教学案例中，根据课文的特点，教师让学生抓住关键词语进行圈画批注。这样，不仅可以使文中描写的景点更为鲜明突出，还有利于学生把握文本的写作顺序，提高阅读能力。
二、在关键句处批注，把握作者的写作意图
在写景状物类文章中，作者为了表达的需要，经常会用一些特殊的句子，如过渡句、总起句等。在阅读此类文章的时候，教师要善于鼓励学生从文章的关键句子入手进行批注，以帮助他们找到解读课文的方向，提升阅读教学效果。
如语文S版《走进丽江》一课，主要介绍了丽江古城的特点以及丽江神奇的自然景观，表达了作者对祖国大自然的喜爱与赞美之情。在教学时，教师鼓励学生从重点句子入手，去把握作者的写作意图。于是，有学生在“丽江，是一片神奇而美丽的土地”旁边写道：“丽江，到底有怎样的神奇与美丽呢？我想去看看。”有学生在“丽江古城始建于宋末元初，至今已有八百多年历史……”这句话旁边写道：“这句话过渡得好，我想到丽江古城去看看。”有学生在“丽江最吸引人的，除了有‘高原姑苏风貌的古城外……”这句话旁边写道：“这句话是过渡句，起到了承上启下的作用。”就这样，在阅读批注中，学生对作者的表达意图感受深刻，学习效果显着。
在上述教学案例中，教师鼓励学生从文中的关键句子入手进行批注。这样一来，对于总起句、过渡句、关键句在文中的作用，学生们就会了然于胸，这有利于他们更深入地理解课文内容。
三、在修辞句处批注，体会独特的表达方法
选入语文教材的写景状物类文章，一般都具有语言优美，使人如临其境等特点，这一切都与作者独特的表达方法分不开。教师要善于引领学生在文本的独特表达处进行批注，使学生体会到文本语言表达的奥妙，提升他们鉴赏语言的能力。
如语文S版《五彩池》一课，运用了大量的比喻、排比等修辞手法。在教学时，为了使学生真正感受到文本语言的美，教师鼓励学生就文中运用修辞的地方进行批注。于是，有学生在“大水池面积不足一亩，水深不过一丈……用小拇指就能触到池底”这些地方写道：“这种对比描写的方法真好，我在头脑中好像看到了五彩池里大小水池的样子。”有学生在“原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”这句话旁边写道：“这些石笋真美啊！这里比喻句的运用形象地写出了石笋的各种样子。”学生抓住关键句子进行阅读批注，有助于他们真正了解文本语言的表达特点，提升语用能力。
在上述教学案例中，教师鼓励学生就文本语言表达的独特处进行批注，不仅可以促进学生对文本语言的理解感悟，而且在阅读批注的过程中，学生的语言鉴赏能力与表达能力也会随之得到极大提升。
总之，写景状物类文章是语文教材中的一种特殊题材。要想让学生真正习得文章的精髓，教师就要善于引领学生在批注式阅读上下功夫。唯有如此，才能真正使学生对文本内容的感受更深刻，从而提升学生的语言表达及运用能力。
（责编 刘宇帆）
