邱全征
[摘 要]鉴于目前阅读课堂泛泛而读、蜻蜓点水、学生阅读感受较浅的现状，教师可以从阅读的差异点、质疑点、体验点切入，引领学生深入文本当中，提升阅读学习质量。
[关键词]阅读教学；差异点；质疑点；体验点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0058-01
人们常说：“伤其十指，不如断其一指。”这句话充分表明了切中要害的重要性。同样，在阅读教学中，教师如能根据文本内容与学生特点，找准阅读的突破口，扣点切入，那幺，不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，还可以深化学生的阅读效果。那幺，在阅读教学中，如何找到学生与文本的连接点，有效切入呢？
一、从差异点切入，引领阅读
在阅读教学中，由于学生生长环境、家庭教育以及个体之间的差异，即使是同样的阅读材料，学生的解读也不一样。教师应尊重学生的个性，鼓励他们大胆发表自己的见解，然后从他们阅读理解的差异点切入。这样教学，可以帮助学生拨开阅读理解的屏障，获得对文本内容的深刻解读。
如人教版四年级上册《乌塔》一课，主要讲了一个名字叫乌塔的14岁小姑娘独自一人游欧洲的故事，教育学生学习国外孩子独立自主的生活意识。由于文化背景的差异，在读完课文以后，许多学生对于一个14岁的小姑娘能够完成这样难度大的旅程都感到很不可思议。为了帮助学生更好地解读文本，教师可以根据文本内容，从中外学生对待同样事情的差异入手，引领学生展开阅读。首先，教师可以了解一下自己班里学生外出旅游的情况：做了哪些准备？有没有一个人旅行的经历？一个人旅行的话，你觉得最大的问题是什幺？在了解学生的旅行知识的基础上，教师让学生自由读课文，并且思考：乌塔是如何掌握游览欧洲的路线的？你觉得乌塔是一个怎样的孩子？你想对她说些什幺？如此教学，可以极大地激发学生的阅读兴趣，促进学生与文本深入对话，让阅读走向深处。
由此可见，从学生理解课文的差异点切入，可以帮助学生直击阅读理解上的障碍，引发学生深层次的思考，从而使学生获得对所学知识的全面理解与认识。
二、从质疑点切入，引领阅读
在阅读教学中，教师应注重对学生质疑精神的培养，以促进学生与文本的深入对话，进而真正理解文本内涵。教师可以鼓励学生大胆质疑，然后根据学生提出的问题进行梳理，就有价值的问题切入，引领学生展开阅读。
如在教学人教版四年级下册《中彩那天》时，教师可以让学生先自行阅读课文，然后说说自己读完课文以后有哪些疑惑。在教师的鼓励下，有学生提出：“父亲中奖了，虽然是他的好朋友委托购买的，但是购买彩票的号码又没有人知道，父亲为什幺还要把汽车还给库伯？”有学生提出：“为什幺说父亲打电话的时候是我家最为富有的时刻？”为了帮助学生尽快获得对课文的理解与认识，教师可以在学生质疑的基础上这样切入：父亲面临的道德难题是什幺？如果中奖的是你，你会如何选择？由此，你对父亲又有了怎样的认识？如此教学，从学生理解文本的质疑点切入，不仅可以极大地调动学生探究的积极性，而且在质疑解疑中，学生也能真正享受到探究学习所带来的快乐。
由此可见，在阅读教学中，没有质疑就没有学生对文本的深入探究。因此，教师要顺应学生的学习需求，鼓励他们带着问题去寻找，去发现。如此教学，不仅可以培养学生的独立阅读能力，也可以使学生在解疑的过程中获得对文本内容的正确解读。
三、从体验点切入，引领阅读
在阅读教学中，教师要善于找准文本内容与学生生活体验的联系点，设置恰当的话题，及时有效切入。这样不仅可以拉近学生与文本的距离，还可以降低理解难度，深化学习效果。
如人教版四年级下册《将心比心》一课，主要通过两则具体事例来表明生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。在教学这一课时，教师可以让学生自由读课文，说说课文主要讲了什幺事。在此基础上，教师让学生结合自己的生活经验说一说对“将心比心”一词的理解。在学生结合生活谈感受的基础上，教师再引人课文中的事例。有了生活中的具体例子做基础，就有效拉近了学生与文本间的距离，从而使学生对课文内容的理解更加深刻而透彻。
由此可见，教师结合课文内容，从学生生活体验点切入，可以有效引发学生共鸣，促进学生对所学内容的深刻认识，真正从心灵深处唤醒学生对文本内容的独特理解。
总之，在阅读教学中，要想实现高效阅读，增强学生的学习体验，教师可以采取扣点切入的教学方法。当然，扣点切入的途径也有许多，如关键点、兴奋点、疑难点、升华点，等等，教师要根据具体教学实际，因需设教，以真正达到深化阅读学习效果的目的。
（责编 刘宇帆）
