吴晓娟

[摘 要]小学生语言表达成长处于塑造关键期，教师从学生表达实际出发展开教学设计，为学生提供更多学习历练契机。个性表达主要体现在语言构建形式、表述方式、修辞方法等方面，教师针对性给出引导和启迪，可以给学生带来更多学习帮助，以体现教学的适度性，学生表达能力成长的健康性。

[关键词]小学语文;个性表达;情绪场

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0089-02

小学语文教学中，培养学生个性表达能力，凸显学生学习主体意识，符合新课程改革基本精神，对学生学科核心素养成长有重要促进作用。在具体执行时，教师要为学生设置个性话题、开展个性互动、投放个性训练，以激活学生个性表达情绪，提升学生个性表达能力。教师启动教学策略时，应该多给学生提供实践机会，以培养学生学习综合表达能力。

一、设置个性话题，激活学生个性表达情绪

教师从学生学力基础实际出发，为学生设置个性话题，以充分调动学生个性表达情绪，以提升语文学科学习品质。

（一）设计思维问题

在学生个性表达训练中，教师要有观照意识，为学生创设不同的表达机会，让学生针对不同表达主题展开表达训练，以提升自身表达个性品质。在课堂教学过程中，教师不妨为学生设计一些思考性问题，让学生根据自身理解展开表达展示，利用个性语言表达个性观点。在具体设计时，教师要给学生更多提示，让学生利用个性语言进行表述，以提升语言应用的有效性。

如教学苏教版小学六年级下册《三亚落日》，教师就在学生阅读文本之前，为学生投放了阅读思考问题：在三亚看落日有什幺样的诗意？你从哪些地方能够感受到三亚的美？三亚的落日有什幺特点？学生根据教师问题引导展开自主阅读学习，课堂学习气氛渐浓。经过一番学习讨论，学生阅读达成共识。教师让学生个体发言，并对表达情况展开点评，学生受益匪浅。有学生将三亚落日与泰山日出相提并论，个性表达特征鲜明。教师利用学生关注的问题调度学生展开阅读思维，并组织学生进行个性展示，给学生创设难得学习机会。学生通过个性表达，学习效果呈现出来。

（二）发动质疑活动

学生对文本展开个性阅读时，自然会形成个性认知，对文本中存在的疑难问题给出必要的质询和探究，教师让学生展开自主质疑活动，可以为学生提供个性表达机会。

如，《烟台的海》学习时，教师利用多媒体展示相关图片信息，并发动学生展开质疑活动：仔细阅读文本，对烟台的海进行多元思考，找出阅读疑惑。学生依照教师引导展开个性阅读学习，很快就给出一些质疑问题：作者对烟台的海有特殊的情怀？作者按照什幺顺序介绍烟台的海？各个季节有什幺不同特点？烟台的美在何处呢？……教师发动学生展开质疑活动，给学生提供个性学习机会。从学生所提的问题可以看出，学生学习思维已经启动，问题总结有独特视角。让学生展开学习探究，归结疑难问题，属于个性学习行为，为学生所接受，其操作呈现个性化特征。

二、开展个性互动，调动学生个性表达思维

开展个性互动活动，给学生提供更多交流机会，不仅能够调动学生表达主动性，还能够促进学生个性成长，塑造综合语文素质。

（一）启动课堂辩论

课堂辩论是最为激烈的语言交互活动，对培养学生个性表达能力有重要促进作用。学生在参与辩论时，需要阐述自己的观点，还要批驳对方的观点，其语言个性获得最佳释放机会，对个性语言表达能力成长起着重要促进作用。教师要注意筛选辩论话题，切准学生思维脉络，以成功调动学生主动辩论的热情，学生只有在有话要说的情况下，其语言个性才能得到有效历练。

（二）优化师生互动

师生互动是课堂教学最常见形式，常规教学中，教师往往会利用问答形式展开师生互动，因为形式过于单一死板，学生回答问题不敢随便表达，语言个性得不到彰显。因此，教师需要重新审视师生互动设置，利用更多创新形式，为学生提供更多表达机会。在师生互动中，要尊重学生个性观点，对学生主动表现给出积极评价，让学生主动、放心、放松地与教师互动，这样才能有效培养学生个性表达能力。

《天游峰的扫路人》通过介绍扫路老人的执着精神，给我们带来一些启迪。教师为学生设计一个互动活动：扫路老人与作者有一段对话，大家仔细阅读这些内容，准备参与现场演绎活动。教师扮演作者，找学生扮演扫路老人，然后用自己的话来展示对话情节。学生听说要与老师演对手戏，自然是非常激动。在准备阶段，教师深入到学生群体之中，对学生个性表现给出一定指导。课堂演绎开始，学生与教师展开演绎，课堂气氛被推向高潮。教师为演绎准备了具体场景，学生积极配合教师展开演绎活动，活动获得圆满成功。教师为学生准备了师生互动活动，为学生提供更多实践机会，从这个活动中可以形成有形学习认知。

三、投放个性训练，塑造学生个性表达能力

展开个性训练设计，为学生提供丰富表达机会，让学生从学习实践中形成学习能力。学生表达分为口头表达和书面表达两个方面，教师要从不同方面展开教学发动，以提升教学有效性。

（一）丰富读写训练

学生表达分为书面和口头两种形式，在读写训练设计时，教师要注意鼓励学生运用个性语言展开读写训练。学生生活语言非常丰富，个性特点也十分突出，但进入书面表达之后，便会显得非常拘谨，语言大众化特征突出，这是最为普遍的现象。因此，教师要从学生生活语言施教展开引导，让学生利用生活语言展开读写训练，以成功塑造自身语言个性。

《最大的麦穗》阐释了一个哲理：人生必须实实在在地抓住眼前的机会，不能东张西望错失良机。教师为学生设计了一个读写任务：不同的人阅读这篇课文有不同的认知，你用自己独特视角来展开阅读，可以获得什幺独特的感受呢？学生开始阅读学习，很快就给出个性阅读见解。“人生经历极为丰富，机会也有很多，当机会来临时，我们需要有灵敏的捕捉意识，以提升成功率。”“最大的麦穗只是一个目标，要抓住这个目标，需要珍视眼前的机会，我们应该记住一句名言：机不可失，时不再来。”教师对学生个性表达给出积极评价。学生个性阅读认知呈现多样性，说明学生学习思维已经顺利启动。

（二）拓宽训练域度

学生个性语言表达能力培养非一日之功，需要一个漫长而复杂的过程，教师要注意培养学生个性语言表达的自觉性，并为学生布设更多实践操作机会，让学生在平时生活学习中都有机会训练个性语言。学生平时作业作文、对话交流、阐述事件、介绍新闻、社会调查、信息搜集、讨论学习等，都需要个性语言的运用，让学生有意识运用个性语言展开表达，可以为学生综合语言素质成长提供丰沛动力。

《夹竹桃》中写了一种花，作者对种植过程进行详细解析，为我们带来更多思想启迪。教师让学生以一种花或者植物为例，模仿《夹竹桃》写法，进行一次习作训练。学生领到任务后，再次阅读文本，对文本写法进行研究。课堂展示开始，学生习作表现可圈可点。语言生动丰富，具有鲜明个性。教师组织学生对习作进行互评，找出存在的问题，给出纠偏意见。

小学语文语言表达能力培养是一个系统性学习活动，教师要从学生学力实际出发，对表达训练展开创新设计，以提升训练效率，提升学生个性表达能力。个性表达训练不是单纯追求另类和特殊，而是强调对学生个性语言的培养，注重的是因材施教，旨在促进学生表达能力的健康成长。

（责编 韦淑红）