董映红
［摘 要］提升学生讲故事能力是低段语文教学的重要目标。在统编语文教材低段教学中，教师从激发学生兴趣、理解故事内容、搭建讲述支架、迁移运用等方面引领学生进行讲故事训练，可以使学生的讲故事能力得到逐步提升。
［关键词］统编教材；阅读教学；讲故事
［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）16-0093-03
讲故事是一项重要的语言学习活动，可以促进学生思维的发展。统编语文低段教材中有许多课文都提出了让学生讲述故事的要求，凸显了编者意图以及讲故事在低段语文教学中的重要性。要想让学生把故事讲好，不是让学生按照课文内容背诵下来就完事，而是要让学生把故事讲得有趣、讲得让别人想听，这就需要教师注重对学生讲故事能力进行指导，让学生在绘声绘色的故事讲述中感受到故事类文本的魅力，把编者的意图落到实处。那幺，在统编语文教材低段教学中，教师如何依托教材使学生的讲故事能力得到稳步提升呢？
一、注重兴趣激发，奠定讲的基础
兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生干什幺效率都不会高，在讲故事方面同样如此。在低段语文教学中，教师可通过示范讲述和降低难度等方式来激发学生讲故事的兴趣，为学生讲故事能力的提升奠定基础。
（一）教师示范引路，激发学生兴趣
要想让学生爱讲故事、乐讲故事，就要注重对学生讲故事兴趣的激发。基于学生的向师性特征，教师声情并茂、绘声绘色的故事讲述不仅可以激发学生听的兴趣，让学生对故事内容更感兴趣，而且还可以激发学生学习像老师一样讲故事的积极性，为学生讲好故事奠定基础。例如，教学统编语文教材一年级上册《乌鸦喝水》这个故事的时候，教师就可以采取先示范再让学生独立讲故事的方法。教师在讲“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句话时，一边讲一边做出找东西的动作；在讲“瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎幺办呢？”这句话的时候，教师用手比划出一个小小的瓶口的样子，再故意歪着脑袋做出动脑筋想办法的样子。看到老师惟妙惟肖地讲故事和表演，学生一定也特别想像老师一样讲故事。在教师的有意示范下，学生讲故事的兴趣自然被激发。需要指出的是，教师在进行示范性讲述的时候，由于小学生的年龄小，教师要尽量控制好自己讲述故事的速度、节奏，把握好讲述故事的语气，尤其对于文本中的对话描写，教师可以运用适当夸张的表情和动作来表现不同人物的性格特点。这样不仅可以引起学生的学习兴趣，促进学生对故事中人物形象的了解，而且也非常有利于学生的模仿讲述。在故事类文本教学中，教师生动形象地讲述故事不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生对讲故事的语气、动作、神态、语速等有一个较为准确的把握，起到示范的作用，让学生把故事讲得更加精彩。
（二）分层分段讲述，增强学生自信
对于低年级学生来说，要想把一篇故事完整地讲述下来还是有一定的难度的，教师依据课文特点，可以适当降低学生讲故事的难度，使学生在讲述故事的过程中享受讲故事的快乐，获得讲述成功的成就感，这样学生讲述故事的兴趣就会更加浓厚。例如，教学统编语文教材一年级下册《棉花姑娘》一课的时候，由于故事稍长，故事中人物众多，教师可以把课文内容分为五部分，开头和结尾由一个学生讲述，其他2～4自然段学生可以任选一个自然段讲述，要求学生把这个自然段的内容讲清楚，声音响亮、吐字清楚。在学生能够把每个自然段的内容都讲述清楚的基础上，再鼓励学生把所有的内容串起来讲一讲，这样就降低了学生讲述故事的难度，增强了学生讲故事的自信，为学生把课文内容完整地讲述下来奠定了基础。在一些篇幅较长或者人物较多的故事类文本的讲述中，教师依据课文特点，引导学生给课文划分层次或者按照人物角色分配讲述内容，把长文化短，这样可以消除学生的畏难情绪，让学生讲故事的过程变得更加轻松。
二、关注内容理解，降低讲述难度
学生只有对故事内容真正理解了，他们在讲故事的时候才会更加轻松自如。一般来说，在内容理解方面，学生存在的主要问题是对词句含义和语言顺序的把握不当，教师从这两个方面对学生进行指导，可以帮助学生克服讲故事中可能遇到的困难，为学生把故事生动、形象、完整地讲述下来奠定基础。
（一）联系语境，正确理解词语
对低段学生来说，要想把故事讲得生动形象，就需要对课文中的每一字、每一词都有深刻的理解，真正理解课文中的内容，积累文章中的重点语句，这样学生在讲述故事的时候才会更加轻松。例如统编语文教材二年级上册《狐假虎威》这篇寓言故事，故事中有许多词语学生如果不能准确地理解，那幺也就很难把故事讲得形象生动。在学习“违抗、蒙住、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆、纳闷”等词语的时候，教师先让学生结合上下文理解词语；然后再让学生说说这些词语哪些跟老虎有关、哪些跟狐狸有关，并借助这些词语想象出老虎和狐狸当时各自的动作神态；最后让学生加上适当的表情动作，把这个故事生动形象地讲述下来，并注意把这些词语所表示的意义通过自己的讲述表现出来。这样不仅可以促进学生对词语的理解，内化了语言，而且在生动形象讲述故事的过程中，学生的思维和语言表达能力也随之得到了发展。在故事类文本教学中，要想让学生把故事讲好，首先就要解决学生讲故事中的“拦路虎”，教师鼓励学生联系语境理解难懂的词语，可以帮助学生更好地把握故事中人物的神态、动作、心理等，从而真正讲出故事蕴含的趣味来。
（二）注重整体把握，理清文章顺序
学生在讲述故事的时候存在的最大问题就是记不住故事的主要内容和语序混乱。尤其是对低段学生来说，要想把故事完整地讲述下来并不是一件简单的事情，教师要引导学生提取文本中有价值的信息，理清课文的顺序，这样有助于学生更好地讲述故事。例如，统编语文教材二年级上册《曹冲称象》一课，讲的是曹冲小时候的故事，故事是按照事情的发展顺序来叙述的。如果学生在讲述故事的时候没有遵循这种顺序，讲出来的故事就会给人一种混乱不堪的感觉。因此，在学生讲述故事之前，教师可以先借助课后练习第二题让学生给曹冲称象的过程排序，使学生明白在称象时需要先做什幺、再做什幺，然后再让学生按照事情的发展顺序把故事讲一讲。这样引导学生讲述故事能够促进学生对故事的理解，还可以使学生的故事讲得更加有条理。在低年级讲故事教学中，完整有序的讲述是学生讲好故事的基础，教师要注重对学生提取信息、理清文本顺序的指导，让学生能够有条不紊地把故事讲述下来。
三、搭建讲述支架，促进完整表达
低段学生年龄小，在讲故事的时候很容易出现遗忘或者遗漏现象，结合低段学生接受认知事物的特点，教师为学生搭建图片支架或者词语支架可以有效避免这类现象的产生，让学生把故事讲述得更加完整。
（一）搭建图片支架
统编语文低段教材中每篇课文旁边大都配备有精美的插图，尤其是一些故事类文本，更是配有多幅插图，这些插图构思精巧，与文本中的语言文字相辅相成，使整个故事显得更加形象生动。这些插图不仅可以帮助学生更好地理解故事内容，而且是学生讲述故事的有力支架。例如，统编语文教材一年级下册《咕咚》这篇课文是一篇连环画形式的童话故事，全文无注音，故事特别形象生动，怎样才能让学生把故事生动形象地讲下来呢？教师先让学生数一数这篇童话故事中的插图有几幅，仔细观察每幅插图中对应的是哪个自然段或者哪几个自然段的内容。然后再让学生熟读故事，在熟读故事的基础上，按照五幅插图的顺序以及插图上画的内容想一想课文内容，让学生借助课文插图来讲故事。这样借助插图来让学生提取信息、讲述故事，可以降低学生讲故事的难度，可以把学生对课文内容的整体感知与图片有机地结合在一起，使学生讲述故事的能力得到提升。低段故事类文本中的插图不仅可以激发学生阅读兴趣，促进学生对故事内容的理解，而且是学生讲述故事的重要支架，教师引导学生仔细观察插图，为学生搭建插图支架，凸显了插图的教学价值，促进了学生讲故事能力的提升。
（二）搭建词语支架
在低段语文教学中，讲故事支架的搭建除了可以借助文本中的插图，文章中的关键词语也是学生讲故事的重要支架。教师引导学生精选出文本中概括性的或者指向性明确的词句，让学生运用想象、联结等方法把文本中的相关信息内容补全或者串联起来，可以使学生把故事讲述得更加清楚且完整。例如，教学统编语文教材二年级下册《揠苗助长》这篇寓言故事的时候，教师可以首先让学生朗读课文，感知课文的主要内容；接着让学生再次默读课文，从文中画出对全文内容起着关键作用的词语，比如“巴望、天天去看、焦急、帮禾苗长、一棵一棵往高里拔、筋疲力尽、没白费、枯死了”等等；然后让学生根据寓言故事的起因、经过和结果把这些关键词语有机地串联与整合起来；最后再让学生把故事完整地讲述下来。这样借助关键词句来讲故事，不仅可以降低学生的讲故事难度，而且可以使学生的逻辑思维能力得到提升。教师在对学生讲述故事进行指导的时候，依据故事特点，为学生搭建词语支架，鼓励学生把词语与文本内容结合起来，使学生能够在词语支架的搭建下，对这些句子适当扩充、补全，并通过上下文联系讲述故事，由此发展了学生思维，提升了学生讲述故事的能力。
四、尝试迁移运用，鼓励自信表达
统编语文教材中明确要求学生讲故事的数量是有限的，课堂教学中，教师不必拘泥于此，而要善于依据文本内容的特点，注重教材中讲故事素材的挖掘，以及由讲到写的转变，从而促使学生的语言表达能力得到极大提升。
（一）挖掘有效资源，加大训练力度，提升学生讲故事的能力
统编低段语文教材有些课文后面明确提出了让学生讲故事的要求，有些课文则没有做要求。教学这些课文的时候，教师可根据教学需要进行灵活安排，比如在教学一些趣味性比较强的童话和篇幅短小的寓言故事时，教师可以适当组织学生开展讲故事训练。这样不仅可以促进学生对故事内容的理解，而且还可以使学生讲故事的能力在多种形式的迁移运用中逐步得到提升。例如，教学统编语文教材二年级下册《羿射九日》这篇神话故事的时候，教材中提出了让学生按照事情的起因、经过和结果讲故事的要求。教学时教师可先让学生借助课后练习第二题找出文中表示事情发生起因、经过和结果的句子，然后再让学生结合自己对课文的理解，对事情的起因、经过和结果的内容进行扩充，把故事完整地讲述下来。在学生明白了按照事情的起因、经过和结果讲述故事的方法以后，再让学生阅读本单元《语文园地》后面的“我爱阅读”中《李时珍》这篇课文，此时，教师就可以让学生把在《羿射九日》一课中学过的依据事情的起因、经过和结果讲述故事的方法运用到这篇课文的学习中。这样就拓宽了学生讲述故事的范围，体现了学以致用的教学原则，有助于学生讲故事能力的提升与发展。对于学生来说，故事讲得多了，讲故事的能力自然会得到极大提升。在低年级语文教学中，许多童话、寓言故事都可以作为学生讲故事训练的内容，教师极力挖掘文本中值得讲的、学生喜爱的、有趣的学习资源，鼓励学生运用学过的讲故事的方法把这些故事讲一讲，可以为学生提供更多实践的机会，让学生在大量的讲故事训练中提升讲故事的能力。
（二）组织丰富的活动，读写结合互促，提升学生的表达能力
在学生依照课文内容特点讲故事的基础上，教师还可以通过丰富多彩的讲故事活动来助推学生的学习。除此之外，教师还可以把讲故事活动由课内引向课外，教师定期或者不定期地组织学生开展讲故事比赛、表演等活动，并评选出“讲故事小能手”。这样不仅可以激发学生参与的积极性，而且也可以给学生的学习带来无限快乐。另外在学生讲故事的基础上，教师还可以逐步引导学生向编故事的方向过渡与发展。教师可以让学生以故事创编的方式写一写自己熟悉的事情，教师对于学生的写话创编不要做过多的限制，只要学生乐于写就行。教师依据学生的学习情况采取多种方法来丰富学生的读、讲、写活动，可以让学生的阅读由课内延伸到课外，使学生的语言表达逐渐由口头表达向书面表达过渡，提升学生的语言表达能力。
综上所述，统编语文低段教材中的课文具有篇幅短小、内容浅显、形象鲜明、情节有趣等特点，在小学语文教学中，教师应充分利用教材的优势，采取多种方法对学生讲述故事的能力进行培养，以增强学生的阅读自信，让学生的童年生活变得更加丰富多彩。
［ 参 考 文 献 ］
[1] 蔡玉梅.如何提升低年段学生讲故事的能力[J].小学教学参考，2020（28）：52-53.
[2] 乔佳.以图导学：为低段“讲故事”搭建支架[J].教学月刊小学版（语文），2019（Z2）：78-81.
[3] 黄黎娟.如何提升低年段学生讲故事的能力[J].小学教学参考，2017（16）：51.
（责编 韦淑红）
