杨伟夏 王丽萍
[摘 要]在全球教育理念下，我校的英语教学，利用欧美国家小学普遍的“地毯区授课”方式以及分能力小组进行旋转课堂教学活动等方式进行英语教学改革。在注重培养学生英语这门语言的运用与交流、表达与思考能力的同时，还注重培养了学生的创新思维和合作学习、动手实践的能力。
[关键词]全球教育 英语学习 地毯区授课 旋转课堂教学活动
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-006
一、引言
全球化是时代的主要潮流与历史的必然趋势，而英语作为全球通用语已是不争的事实。20世纪90年代，教育学家凯茨就明确提出了把全球教育概念引入外语课堂教学的教育理念，从全球视域的角度重新诠释外语教育教学，这无疑给中国外语教育教学的发展开辟了新的视角。Kniep（尼珀 ）也强调：要“改变教学内容、方法和社会情境 ， 在这个全球化的时代 ， 把学生更好地培养成公民”。
全球教育理念下的英语课堂学习，不仅关注到学生语言学习真正的交流思考、运用能力，还关注到学生的创新思维、合作学习与动手实践的能力。针对目前国内，特别是广西小学英语教学中存在的问题，西大君武小学吸纳全球教育理念，进行教学改革，使英语教学焕发新的活力。
二、广西小学英语教学现状分析
（一）班额人数过大，影响教学质量
班额人数过大，每班50人左右，非常不利于课堂教学的展开，也不利于语言的交流学习。如教师与学生的对话交流遭受到层层课桌椅的阻隔，语言交流出现距离，不利于学生对语言的理解；语言训练在短短三十分钟内只流于形式，对于学习能力不强的学生来说，犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。同时，教师也无法在短短的30分钟内充分了解每个学生的学习情况。
（二）教学理念陈旧，理解狭隘
大多数广西小学英语教师过度依赖课本，教学知识点“一锅端”。他们认为，只要教好课本里面的单词句型，做好练习，学生就能考出好成绩，就是学好了英语；在传授英语的过程中，要求学生“老师讲什幺，你们就记什幺”，以至于学生不会实际应用，成为名副其实的“哑巴英语”。有很多教师还认为，一个学期，能教授完课本上的内容，就很不错了。
（三）教材的内容和要求限制了学生的发展
外语学习追根究底是一种技能的学习。学生只有不断在实践中运用英语，才能将其内化为自身的能力，并真正掌握它。但现行的英语教材没有注重教材中语言的真实性和活动的可操作性；没有将语言知识与语言能力结合起来，达不到语言的工具性与人文性更好地融合；学习策略与人文素养培养也得不到贯彻落实；生活气息、个性特色与教育教学不能相得益彰；语言知识、基本技能与综合学力不能更好地协调发展。
（四）测评形式单一，应考痕迹明显
英语教学的目的停留在考好笔试上，认识片面。英语教育的精华所在，是要培养学生的交流能力，甚至是自主学习英语的能力。我们需要掌握的并不是那些数不清的完形填空或者选择题；然而广西小学英语学习的检测方式普遍以笔试为主，教师训练的重点放在试题讲解上。为此，英语教师表示很无奈，多数课堂中，他们用的是中文，目的是教会学生“攻关秘籍”，考个好成绩。
三、全球教育理念下小学英语教学改革举措
（一）营造良好的英语进修氛围
从开创学校特色至今两年多来，我校积极引进世界各地外籍专家20多人，由外籍专家对教师进行密集型国际先进教育教学理念培训和课堂策略指导，同时每天对英语教师进行实地指导，合作上课交流，更新理念及方法等培训。每周召开GEP项目英语会议，中外英语教师对计划、教案、教法等展开全英文式的教学业务交流。所有的英语课堂、英语教师办公室、教师会议和记录等都要求做到纯英文。
利用校园英语广播站，每天上、下午各一次的课间时间，结合学校全球教育主题，为师生营造学习英语的氛围；组织各学科教师进入外籍专家课堂内听课，学习国外优秀的教学方法和组织形式。
学校承担广西区“国培计划”，开展了全球教育理念下的课堂组织、教学方法、评课议课方法等系列培训活动，对广西部分农村骨干教师开展了教学改革与科研专题讲座。
（二）围绕全球教育项目进行英语教材开发
根据“联合国千年发展”计划内容，我校与加拿大BC省文思博学校共同开发了全球教育英语课程。该课程涉及公民意识、环保、发展、和平等主题的多元化学习，鼓励学生动手、动脑、用心思考，在培养学生听说读写英语技能的同时，还注重培养学生的合作学习能力、积极思维的习惯与能力，打造具有国际视野的世界合格公民。
下表是GEP全球英语二年级课程，关于个人主题的一篇概览，我们可以清晰地看到教师上课不再围绕着一本教科书来教学，因为它涵盖了自然拼读、高频词、单元主题交流以及英语绘本阅读等内容。通过小学6年的学习，学生可以学到全球教育课程中涉及的关于个人、社区、国家、世界息息相关的主题内容。
（三）改变教学组织形式
1.实施小班化教学
一二年级项目班，每个班级人数30人以下，这是开展英语教学改革的首要条件。小班化教学能使教学具有更强的针对性，能够更好地关注个体学生发展。对于学生每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康，教师都了如指掌。小班化教学提高了学生的自信心，充分发展了学生的个性。
2.尝试英语新课型
第一种课型叫Carpet learning（地毯区的新授知识课），这是一种交流对话式的学习模式。学生坐在地毯上和外教老师拉近了距离，教师在此区域与学生共同探讨主题话题，仔细耐心地倾听学生到底提出了什幺问题，并从中选择有价值的问题，组织学生讨论。通过自我学习和相互学习使问题得到多元解决。地毯区授课中，教师教授的知识不再是一本教科书上的知识内容，也不再是简单地跟读或者游戏，而是将学习活动分成四个部分来进行。如低年级阶段，包括Calendar日历主题、Phonics自然拼读、Sightwords高频词、Topic单元学习主题。
（1）Calendar——日历教学
在日历教学中，教师利用日历这一平台，引出实际的日常交流话题，如年的表示方法、四季、一年12个月、日历数字（基数词与序数词）1～31、问候语、天气、生日、时间等，教师可以根据学生日常积累的量继续增加话题的难度，最终达到学生能够适应多方面的日常交流。
（2）Phonics——自然拼读教学
笔者所在学校从一年级开设的英语课程，最初从26个字母的lettersound字母音和lettername字母名的学习开始，一直到字母组合发音规律等，最终目的就是教会学生做到看字读音、听音拼字，拥有自我拼读单词和写单词的能力。
（3）Sightwords——高频词教学
笔者所在学校的英语课程里，要保证学生每周都有高频词的学习。目前，低年级每周掌握5个左右。把单词放入句子里让学生去理解，最后在绘本阅读训练中，教师引导与鼓励学生在绘本中找出已经学过的高频词汇，再配上自然拼读教学中学到的自我拼读单词的方法。这样，日积月累下来，他们就能储备大量词汇，最终能够独立进行英语阅读。
（4）Topic——单元主题教学
笔者所在学校围绕全球教育课程“和平、环保、公民、发展”等主题，挖掘与学生自身生活紧密联系的内容。如二年级下册第一单元的四季主题与生活相连；二年级上册第二单元的万圣节，与西方传统文化相连；二年级上册第三单元的和平主题，与世界发展相关。在教学过程中，学生有更多的机会运用英语讨论与日常生活相关并感兴趣的话题。单元主题学习不仅培养了学生的语言交际能力，还培养了他们积极向上的生活态度。
在这样的地毯区新授课中，教师与学生没有课桌椅的阻碍，大大提高了语言教学的有效性。在交流式学习状态下，教师关注到每一位学生，并有充足的时间给予学生展示自我。学生在和谐的环境下学会倾听，尊敬别人，相互理解，和平共处，体现了全球教育理念下的民主、平等的公民意识。
第二种课型叫做Centreactivity（活动中心），也叫做Rotation旋转教学活动。这个活动是为巩固地毯区教学活动而设置的。教师把学生按照能力的高低分成五个组，并围绕地毯区教学内容设置五个不同的巩固性操练。这五个巩固性操练在一周内每组都会轮到。
根据每周主题的学习，五个旋转教学活动设计如图所示。
英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果学生什幺也学不到。” 笔者建议，教师在操练课上讲的比例最多不超过25%，75%的时间应该是给学生进行操练，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法让学生在物质操作和思维操作相结合的基础上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。全球教育理念下的英语旋转活动课堂学习，就是让学生整堂课都在进行实际的操作。它不仅关注到学生语言学习真正的交流思考、运用能力，而且还保证了教师对每一位学生有效的、面对面指导的机会，同时也培养了学生独立思考、合作学习、动手操作的能力。
（四）实施开放性评价，促进学生多元发展
1. 注重常态化学习指导与反馈
（1）旋转小组活动学习评价：教师在辅导小组活动时，对学生的不同认识、理解程度给予评价，并有效对个体学生进行指导，做到“日日清”。
（2）中教课余辅导评价：中教教师对当周主题对话交流与词汇进行把关，做到对每一个学生的学习掌握情况“周周清”。
（3）晚自习中教英语教师评价：英语教师利用晚自习时间对学生当天所学知识进行一对一辅导。
2. 强化学生能力考核
（1）话题对话交流能力考核：教师针对不同话题进行提问，让学生根据不同对话情境作答，考核学生实际交流能力。
（2）阅读能力考核：利用绘本，通过对自然拼读规律词、高频词、句子的阅读及提问，考核学生英语实际阅读水平。
（3）写话能力考核：从自然拼读——高频词——句子——语篇能力逐一提高。
（4）建立个人学习成长档案袋：包括学生基本信息，教师、家长寄语，校园学习、生活照片，各学科的学习成果。
四、结语
笔者所在学校的全球项目班的学生，经过两年的项目课程的学习，已养成了良好的英语交流学习习惯，他们喜欢与外教进行亲切地交流，并积极参与教师设计的有趣的旋转小组活动。笔者也欣喜地看到学生们每天都在进步。由于学生经常在小组活动中得到GEP教师一对一地拼读绘本指导，他们能利用所学的自然拼读和高频词，朗读相应等级的句子，并在理解的基础上朗读一些简单的绘本故事。
作为外语教育工作者，我们有责任关注全球问题，有义务利用语言教学优势，帮助学生在提升语言能力的同时，增强他们的合作、探索创新等意识，让学生习惯于融入社会、参与社会实践。同时，作为全球教育课程下的教师，我们要努力提高自身的修养，与世界紧密接轨，全面提高学生的综合能力。
（责编 黄春香）
