吉小丽
[摘要]课堂教学中，肢体语言是教师语言表达的一种途径。在小学阶段，学生刚刚开始接触英语，知识量与词汇量都非常有限，且缺乏一定的语言学习经验。因此，教师应灵活运用肢体语言，以灵动的手势、表情、动作、姿态丰富学生的学习体验，让教师少说话、让学生多开口，实现少教多学的教学目的。
[关键词]小学英语；课堂教学；肢体语言；少教多学
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18005801
肢体语言（Body language），也就是我们常说的身体语言。在生活中常有这样的体验，当我们不愿开口或不适宜开口时，通常会选择直接、形象的肢体语言以替代、辅助所要表达的情感，如表情、眼神、动作、姿态等。在课堂中，肢体语言也是教师不可或缺的表达方式，教师运用生动、形象、具有感染力的肢体语言，不仅能够有效激活课堂，激发学生的兴趣，还能实现课堂少教多学的教学目的，使学生获得更多表达与自我理解的机会和空间。
一、穿插肢体语言，实现师生合作
在传统的英语课堂中，教师不厌其烦地讲解，滴水不漏地分析，按部就班地进行教学，学生在这样的课堂中失去了学习的兴趣，导致学生无法把注意力集中到课堂上。对此，教师可以借助肢体语言，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，能收到意想不到的教学效果。
例如，在教学英语五年级下册Unit 1《Cinderella》的Story time第一部分的朗读中，我读到“There is a party at the princes house，but Cinderella ...（做出摆手的动作）”时，学生马上大声说道“But she cannot go”。这时，我做出一脸疑惑的表情，并示意学生举手回答。学生立刻举起了手，我邀请两个学生进行回答并扮演凶恶的姐姐们。在邀请学生进行角色扮演的时候，我还通过模仿姐姐们的表情，提示学生在朗读时应带入感情，把恶姐姐的形象读出来。通过肢体语言，不仅实现了师生之间的合作，而且把教师强调的朗读要求以无声的形式融入其中，教师不需要多说，学生也能明白。尽管课堂上少了很多教师的声音，但多了学生更多的表现。
二、妙用肢体活动，促进师生互动
肢体语言除了语言功能外，它还能在教学活动中发挥奇效，成为课堂活动中别样的精彩。在教学过程中，我经常开展一些以肢体语言为媒介的小活动，如韵律操、韵律歌、比划猜猜猜、击掌评价、动作词汇等，通过这些肢体活动，丰富学生的学习体验，促进师生之间的互动和交流。
例如，在教学英语译林版五年级下册Unit 2 《How do you come to school》这单元时，我在Story time的导入教学中，将Song time巧妙地移至在前，通过欢快的儿歌“The wheels on the bus”开展韵律活动。在这个歌谣中，我设计了一些肢体语言，如让学生模仿轮子转动“go round and round”的动作，并结合跑操的形式挑选一个小组，进行循环转圈活动。在此过程中，学生不仅体验到了歌声的美妙，还充分感受到了英语学习的乐趣。在与学生一起唱歌做游戏的过程中，既促进了师生之间的互动，又使学生快速地进入了角色。
三、调动学生情感，传递浓浓真情
情感是小学阶段课堂教学的主旋律，特别是在语言课堂中，有效培养学生的情感体验，是丰富语言教学、开展语言活动的重要条件。语言是人类交际的工具，是表情达意的媒介。要想学好一门语言，首先要有饱满的情感。如果学生只是面无表情地读英语、机械僵硬地背英语，就无法实现语言的综合应用，将语言运用在我们的实际生活中，肢体语言则弥补了学生在语言表达能力上的不足。因此，课堂教学中，教师可以通过设计一些灵动的肢体语言，营造课堂氛围，引导学生主动参与课堂活动，使英语课堂充满魅力。例如，在教学英语译林版五年级上册Unit 3《Our animal friends》这单元时，我改变了教材中的猜谜形式，鼓励学生利用自己的肢体语言，包括表情、动作、模拟动物叫声等，开展“你比划，我来猜”的小组活动。在这个过程中，我也参与到其中，利用丰富的表情引导学生把自己对小动物的喜爱表现出来，通过这样的方式，把教学内容表现得更加立体、生动。
总之，肢体语言是教学中的教学手段之一，是语言的有益组成部分。因此，在教学过程中，教师要重视肢体语言的教学价值及情感力量，将肢体语言融入教学中。同时，教师要善于观察、总结并不断丰富、完善、改进自己的肢体语言，通过肢体语言与学生建立信任、默契，提高教学效率，建构“少教多学”的英语课堂。
（责编容耘）
