孟凡同
[摘 要]小学生对体育游戏有特殊兴趣，教师抓住学生的运动心理展开教学布设，在课堂导入时、合作互动时、训练实践时、课堂结束时，为学生投放一些适合的体育游戏，可以成功启动学生的运动思维，让学生在游戏活动中建立起健康认知，提升学生的运动水平。
[关键词]体育游戏;插入时机;理性把握
[中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0020-02
体育游戏与体育教学有太多契合点，对课堂教学形成的支撑作用是显而易见的，教师需要科学合理地运用体育游戏，特别是游戏切入时机的把握，体现着教师的教学智慧。教师适时引入体育游戏，不仅能够激活学生参与训练的热情，还能够培养学生的运动情结，在快乐、祥和、自由的气氛中提升学生的学科能力。
一、导学阶段插入，启动学生的运动思维
课堂导入阶段，学生运动情绪还处于“待机”状态，如果教师能够适时插入一些体育游戏，势必能够给学生带来多种感官的冲击。喜欢游戏是学生的天性，教师在体育游戏投放时，需要做好广泛的教学调查。学生对游戏有选择性，这是教师最需要考虑的问题。如果有必要，教师不妨深入到学生群体之中，展开相关的学情调查，对学生的游戏兴趣取向进行综合分析，以便为学生准备适合度更高的游戏内容，确保学生顺利进入训练状态。
例如，教学《快快集合》时，教师在课堂导入阶段，为学生准备了一些灵动的游戏：为充分调动我们的身体机能，现在要进行预备活动，模仿各种动物进行慢跑，可以学兔子跳，也可以学螃蟹行，还可以学鱼儿游……学生听说可以随意模仿动物慢跑，顿时有了参与热情。为了进一步提升学生的运动素养，教师在学生预备活动之后，又给学生布设了躲闪游戏：十人小组，其中一个人在队伍中穿梭奔跑，其他人要注意躲闪，运动中不准推拉冲撞他人，如果有人身体接触了，这个人就要淘汰出局。学生快速进入游戏操作环节，课堂训练程序顺利启动当中。
教师在导入阶段引入模仿动物慢跑的游戏，给学生带来了运动欢乐。学生对这样的趣味小游戏有特殊敏感性，自然能够顺利进入课堂训练程序当中。
二、互动阶段插入，提升学生的运动效度
体育训练和运动都带有集体属性，教师让学生以团队形式参与运动和训练，这是最为常见的教法运用。如果教师能够在互动训练中投放一些体育游戏，其助学效果会显着呈现出来。那幺，如何将体育游戏与体育训练融合到一起呢？教师不仅要做好游戏内容的选择，还要对游戏插入时机进行统筹考量，以提升教学的适配性。
《走和跑》的教学中，教师先为学生准备了2分钟的定时跑，然后穿插进“拍球比多”的游戏：五人小组，由组长统一组织拍球游戏，可以是定时拍球，也可以是合作拍球，还可以是花样运球跑。学生拿到篮球后，都积极参与到拍球游戏的设计环节之中，当学生达成共识后，拍球游戏顺利展开。因为是学生自行设计的游戏，其自由性、灵动性更强，学生参与的热情更高。当大家感觉游戏乏味时，便及时变换游戏形式，确保了游戏活动始终维系在高水平之上。教师参与到小组游戏之中，对学生的游戏设计进行辅助和指导，对学生游戏活动中存在的问题给出纠偏意见。为充分调动学生的运动热情，教师还对一些小组的成功做法做推送，让其他小组学习借鉴这些创意设计，给课堂注入了丰富活力。
教师放手发动学生参与游戏设计操作，给学生带来了特殊的感知体验，成功激活了学生的运动情绪。教师对学生的设计给出一些建议和指导，确保了游戏的运动品质，使学生的训练逐渐进入佳境。
三、训练阶段插入，巩固学生的运动成果
体育训练环节，很多学生对运动充满了恐惧感，自然有不同程度的排斥现象出现。如果教师能够适时引入一些体育游戏，将体育运动训练和游戏结合起来，或者将体育游戏和体育竞赛综合运用，将学生带入特定的运动状态之中，其训练效果会更突出。学生有运动个性追求，教师教法设计也需要体现个性特征，唯有让学生顺利进入运动之中，才能形成崭新的训练成果。
如《迎面传球》的教学中，教师为学生设计了传球游戏竞赛：分成两个组，并列排开，队员相距5米，每组排头将球传给本组第二名，球先传完的队获胜。学生弄清游戏规则之后，都信心满满地参与到游戏竞赛活动之中。教师跟进组织，纠正学生的不正确动作，给学生更多的技术指导。经过多轮较量，两个小组各有胜负，课堂游戏气氛浓重。为进一步激活学生参与训练的主动性，教师不时对游戏进行调整，开展多种游戏竞赛操作，使学生在不知不觉中完成了训练任务。
一个传球小游戏，将学生带入特定的训练环境之中，游戏虽然简单，因为渗透了竞赛内容，对学生形成的心理冲击是剧烈的。小学生对对抗性游戏有特殊情结，教师不妨以此作为教学设计突破口，展开多种形式的训练组织，让学生在玩中建立起运动意识。
四、小结阶段插入，延续学生的运动快乐
在课堂结束阶段，教师适时投放一些趣味性小游戏，不仅可以引导学生进行运动放松和调节，还可以帮助学生建立愉快心态，延续学生的运动快乐感，使学生喜欢上体育课程。游戏带有娱乐性，体育游戏还有运动性，教师合理运用游戏助力教学，给学生多种感官带来冲击，能够促进体育教学的顺利推进。
如教学《立定跳远》相关内容时，教师先引导学生进行儿童马步的操作训练，让学生掌握马步的基本动作要领，然后为学生布置俯卧撑训练，以提升学生的臂力。在课堂训练收尾阶段，教师为学生投放了游戏内容：立定跳远讲究“挺身”动作的规范性，体现出鲜明的节奏感，不妨跟随音乐节奏展开相关操作，看谁运用得更协调。教师播放音乐，并带头做示范，学生看到教师轻盈地展开动作，都情不自禁地动起来。课堂训练氛围变得舒缓起来，学生在音乐节奏之中展开了运动操作。为提升学生的训练品质，教师又让学生分组展示，其他学生给出专业评价，给学生的体育学习带来了更多的触动。
利用音乐节奏完成跳跃动作，这对学生来说是一种全新的体验。因为有音乐的烘托，训练氛围十分轻松，游戏属性逐渐呈现出来。教师跟进做出示范操作引导，给学生带来了更多的技巧支持，形成了崭新的训练成效。教师从教学实际出发，在课堂训练结尾处插入游戏内容，不仅活跃了课堂训练氛围，也给学生带来了更多的训练启迪，形成了丰富的训练效果。
体育游戏介入机会众多，教师需要做出科学筛选，以提升体育游戏的助学效果。课堂导入阶段、合作互动阶段、训练巩固阶段、课堂小结阶段，都属于体育游戏切入的最佳时机，教师需要做出针对性布设，以充分发挥体育游戏的调度作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 钟辉.体育游戏在小学体育教学中的应用[J].课程教育研究，2019（28）.
[2] 张超.浅谈体育游戏在小学体育教学中的应用[J].教育学文摘，2019（9）.
（责编 刘宇帆）
