董洪叶 吉海荣
[摘 要]道德与法治课程在学生德育教学中发挥着重要的作用，可以更好地培养学生的道德素养，帮助学生形成正确的思想观念，养成正确的行为习惯。教师要对教学方法进行创新，通过德法礼仪素养生态体验导学型课堂，探索多种有效的导入教学范式，提高教学质量和效率。
[关键词]道德与法治;礼仪素养;生态体验;课堂范式
[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0069-02
统编小学道德与法治教材作为学生品德教育的课程，具有细致化的特点，对促进儿童从成长、成熟到成人有着重要作用。德法礼仪素养生态体验导学型课堂就是将学生置身于社会生活中，引导他们及时体验与感悟，构建知识，发展能力，产生情感，生成意义。该课堂模式符合情感和认知活动相互作用的原理，为学生在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。
一、德法礼仪素养生态体验导学型课堂的特征
教育对人成长的意义在于总是有目的、有计划地设计一些教育活动，使学生通过所设计的活动获得成长。以下是基于学生立场的德法礼仪素养生态体验导学型课堂特征：
1.尊重生命的独特性
在德法教学中，各个主体间难免存在不同，如认知发展水平不同，生活环境不一样，个人兴趣爱好不一样，对事件的见解不一样，因而生活体验必然也不相同。只有让学生用不同的方式亲身经历，产生不同的认识和不同的情感，分享个人的生活体验，这样交流和分享才有意义。
2.彰显学生的主动性
在德法礼仪素养生态体验导学型课堂模式下，教师不再苍白说教，学生也不再被动学习，不再被动接受知识，而是通过亲身体验来构建认知和情感。这个过程需要通过新旧经验的相互作用来实现，收获新经验，为学习提供丰富的素材和信息，实现共享、交流、提升的目的。
3.强调课堂的生成性
只有亲身体验了，学生对自我成长过程中的认识才能内化，充满生命活力的、蓬勃向上的情感才会被调动起来，才会自觉实践。
二、德法礼仪素养生态体验导学型课堂的范式
在德法礼仪素养生态体验导学型课堂中，笔者摸索出以下几种课堂教学范式。
1.试误式情境体验
例如，教学二年级上册《大家排好队》一课时，教师出示图片（略）让学生依次辨析：（1）排队时，同学们是一个个紧紧贴在一起的吗？（2）排队的人好多啊！那有个熟人，我让他站到我前面行不行？为什幺？（3）上车的时候礼让年纪大的人。（4）打水的时候让一让比自己年纪小的同学。（5）上厕所的时候让一让比自己更着急的同学。
在试误式情境中，教师要根据学生学情，根据活动目标做好充分的准备，设计出符合学生身体和心理发展规律的体验活动，然后对学生产生的问题进行分析，提升学生的认知水平。
2.问题式情境体验
例如，二年级上册《我们不乱扔》一课的导入环节：（1）今天，王勇的学校组织秋游，王勇告诉妈妈说要带上一个垃圾袋。（2）中午，大家都把自己带来的食物拿出来跟同学分享。和王勇坐在一起的李明，一边吃面包，一边喝饮料，把包装袋和饮料瓶随手一扔。王勇看见了，马上劝阻他：“应该把垃圾扔到垃圾桶里。”李明却说：“就扔在这，吃完再说！”（3）自由活动时，李明和小丽一起比赛折纸飞机，看谁的飞机飞得远。他们折了一只又一只，纸飞机飞得又高又远，他们开心地拍手叫喊。
教师通过导入环节，让学生在充分的讨论分享与交流活动中思考应该向谁学习、应该怎样处理垃圾，使学生意识到不乱扔垃圾就是讲文明、负责任。
3.任务式情境体验
任务式情境体验，就是教师在创设的真实生活情境中，以具体翔实的任务作为学生学习的目标和动力，把完成任务的过程视为学习的过程，以任务成果来体现教学成果，以师生共同反思，总结任务活动中的经验来实现教学目标的一种教学方式。
例如，教学统编五年级上册《主动拒绝烟酒与毒品》时，在“活动园”环节，教师这样安排：各小组分享课前收集采访到的有关烟酒的危害资料，第一组“图”说危害，展示因吸烟而发生病变的肺标本;第二组“数”说危害，罗列我国2016年因饮酒致癌死亡的人数和因饮酒发生交通事故死亡的人数;第三组“实验”说危害，通过香烟毒死小白鼠的游戏，了解吸烟的危害。学生在这些任务情境中提高对烟酒和毒品的防范意识，果断拒绝烟酒和毒品。
4.模拟式情境体验
例如，统编一年级上册《吃饭有讲究》的情景模拟：用餐安全有礼貌。
（1）师生表演：小手洗干净，我们准备吃饭啦！吃饭前，你会帮妈妈做什幺呢？
（2）谁来演一演：你会干些什幺？如擦桌子、端菜、拿筷子、盛饭、摆凳子等。
（3）评一评：你觉得他哪里做得好？家务看似是一件不起眼的小事，却在培养家庭责任感、实践能力、关爱他人等方面起着极其重要的作用。
这种教学范式，让学生在模拟情境中学会选择和判断，使学生在道德冲突中探寻和建构角色体验，在一定程度上也是社会行为的预演。
三、德法礼仪素养生态体验导学型课堂的效果
德法礼仪素养生态体验导学型课堂的范式，让学生自始至终处于主体地位，学习资源和学习策略始终以开放的姿态面向全体学生，切实体现“教育即生活，生活即德育”的育人理念。
1.建构礼仪规范模式
礼仪规范模式具体如下：（1）行拱手礼：立正→男生左手包右手，女生右手包左手→拱手向胸前→低头表示恭敬→祝福语;（2）道歉五部曲：倾听→理解→道歉→回应（表示内心的愧疚）→告知或赔偿;（3）感谢四步法：表达感谢（面带微笑）→表示谢意：谢谢您→鞠躬→以适宜礼品感谢;（4）电话礼仪：您好！请问您找谁→请稍等→我能为你做什幺→再见;（5）递物接物礼仪：双手接过物品→看着对方表示谢意→递交物品→行队礼等礼。
2.促进学生践礼修德
在实践研究过程中，学生学习兴趣高涨，有了自愿选择、自由组合、自主交流、自动探索、自我发展的权利，体会到自己是学习的主人。教师通过讨论、交流、评价、课后实践等教学行动，帮助学生实现道德内化。学生接受的道德一旦达到内化的程度，就会逐渐形成履行道德义务的行为习惯。
3.促进教师专业成长
在德法礼仪素养生态体验导学型课堂中，教师要充分尊重学生的意见，尊重学生的选择，尊重学生的情感，由教学权威走向“平等中的首席”，清晰地认识“生本课堂”，让学生成为学习的主人。
（特约编辑 木 清）
